内容摘要：随着新课程改革的逐渐深入，对高职院校教学提出了更高的要求。打造“金课”不仅需要课程具有一定的难度和深度，而且还要使课程对学习具有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣，拓展思维能力和创造性能力，培养学生的核心素养。在新时期，打造高职院校应用文写作“金课”，不仅可以进一步提升学生的应用文写作能力，而且能够更加适应社会发展趋势，为社会培养更多高素质人才。但是在实际的教学过程中，高职院校应用文写作“金课”教学还存在一些问题亟需解决。本文主要讲述了在高职院校应用文写作“金课”教学存在的问题分析，并重点探究了解决策略和途径，旨在进一步提升高职院校应用文写作“金课”教学的效率和质量，促进学生的长远发展。

关键词：高职院校 应用文写作 金课 策略

随着社会的不断发展，社会对人才的要求越来越高，逐渐呈现多元化特征，要求学生具备较高的综合素质和社会适应能力。2018年教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中提出“金课”这一教学理念，要求在高校教育中加强课程难度和深度，提升学校学习挑战，激发学生的学习兴趣，进一步开拓学生的思维能力，促进高等院校教学质量的提升。金课是主要特征是高阶性，创新性和挑战度。由此可见，在新时期，打造高职院校应用文写作“金课”具有极大的重要性和可行性，对于促进学生综合素养的提升具有重要的推动作用。

一.现价段高职院校应用文写作金课教学存在的问题分析

高职应用文写作课程是一门具有较强的实用性和应用性的课程，对于培养学生的书写能力和文化素养具有重要的意义。随着社会的不断发展，对人才素质提出了更高的要求。因此高职院校要顺应时代发展需求，积极打造应用文写作“金课”，培养学生的职业写作能力和技能，能够更加适应社会发展的新需求。但是在实际的教学中还存在一些问题需要解决。

1.教学目标不明确

由于部分高职院校的教师对应用文教学理念比较落后，还是沿用传统的教学理念，认为只需要提升学生的写作技能，而对学生的职业没有应用性。这种教学理念导致高职院校对应用文写作课程不重视，刻意减少课时等，没有将其作为专业性的课程进行教学。

2.学生缺乏学习动力

由于大部分学生对应用文写作课程的重要性认知不足，认为对未来职业发展没有帮助等，忽视对应用文写作训练的重视。这种情况导致缺乏应用文实践写作训练，写作技能掌握不熟练等，学习效果不佳。[1]

3.教学模式单调

在实际的高职应用文写作教学中，教师教学模式落后，注重对学生写作理论知识的灌输，教学方式呆板单一，教学内容落后陈旧，不符合社会发展需求。很多教师仍然使用以前的教学内容进行教学，不注重内容更新，和社会发展严重脱节。

4.教学班级过大

在现阶段，高职院校应用文写作课程主要作为公共基础课进行教学，几个班级学生共同上课。这种现象导致上课人数过多，教师对学生不能进行针对性的教学，学生课程参与性和积极性不高，严重限制了学生和教师之间的互动交流，不利于学生实践应用能力的训练和提升。

二.打造高职院校应用文写作金课课程的策略探究

（一）排除思想障碍，提升学生学习动力

由于受到传统教学理念的影响，大部分高职院校的学生对应用文写作金课学习带有一定的目的性，认为容易学，能够得到学分等，而忽视了真正的学习目的，学习动力和兴趣不足，导致学生不能够真正掌握应用文写作技能。因此，打造高职应用文写作金课课程的基础和前提是要转变学生的学习观念，激发学习热情，促进学生的学习动力。

1.实行个性化教学

随着社会的不断发展，学生的学习心理也发生了相应的变化，对教学提出了更高的要求。因此，教师要深入到学生群体中去，了解学生的心理需求和学习诉求，并以此为依据对教学模式和理念进行调整，使其符合学生的心理诉求，满足学生的个性化需求。秉持以人为本的教学理念，尊重学生在教学中的主体性，充分激发学生的课堂参与性和积极性。

2.激发学生学习兴趣

教师要推行人性化的教学理念，不但要关注学生的学习成绩和学习状态，而且还要关注学生的心理情感的变化和思想动态。[2]对学生的厌学情绪进行及时科学的心理疏导，查找根本原因，并帮助学生一起解决。了解学生的兴趣倾向和社会需求等方面，促进学生树立积极向上的学习动力，让学生充分体验学习的乐趣，激发学生的学习主动性。教师要对教学模式进行积极创新，实现教学形式的多样化和课堂氛围的生动化，激发学生对应用文写作的学习兴趣。

3.增强对课程的重视

学生之所以对应用文写作课程不敢兴趣，主要是没有对其重要性和必要性进行全面的认知，认为其对未来就业没有帮助等。因此，教师在教学中要让学生充分认知到应用文写作课程的重要性，并结合学生的实际情况，帮助学生制定相应的学习目标和学习计划，激发学生学习动力和信心，促进学生按部就班的进行学习。教师要强化理论教学和实践教学的融合，鼓励学生参加社会实践活动，检验学生自身实力的同时，发现不足，充分认知到应用文写作在社会职业中的重要性和实用性，激发学生的学习动力。[3]

（二）营造良好的应用文写作金课教学环境

1.建立完善的管理机制

完善的管理机制是打造高职应用文写作金课课程的重要保障，能够确保金課课程的切实落实和执行，实现制度化和规范化管理。高职院校要对应用文写作金课课程予以足够的重视，制定相应的文件规范，对具体的教学要求和目标进行明确，组建专门的部门进行“金课”课程的设计和规划，对应用文写作金课教学质量制定科学的评价机制。对全校教师和学生做好充分的思想教育，使其充分认识到金课教学的重要性和必要性。制定完善的奖励机制，对于优秀的教师进行相应的奖励，鼓励全校师生打造金课课程的动力。高职院校要在课程设置上给予应用文写作课程充分的支持，增加课时，强化教师对学生的专业性指导。

2.完善教学设施建设

高职院校主要的教学目的是要培养实用型和应用性技术人才，重点培养学生的实践应用能力和社会适应能力，促进学生的综合素养的提升。因此，在打造高职应用文写作“金课”课程时，要注重对实训基地的建设，强化学生的应用文实践训练。要增强高职院校和社会企业和组织的合作关系，为学生提供实习技术，对学生的写作技能进行全面的实践训练。充分发挥现代化信息技术的优势，利用多媒体信息技术进行课堂教学，促进信息化教学。打造全面的应用文写作教学网，实现微课、慕课等线上课程和智慧课程等线下课程的融合，为学生创设真实的工作情境，全方位锻炼学生的实践应用能力，提升学生的综合素质。[4]

3.提升教师队伍的整体素质

教师队伍的综合素质对于打造应用文写作金课课程具有关键的作用。教师的自身素质和专业技能对教学质量具有直接的影响。教师要在教学过程中，充分展现自身的个人魅力，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升学生对教师能力的认可。教师要在教学时，对学生要有足够的耐心，对学生的问题进行详细的解答，使用灵活性的教学方式增加课程教学的生活性，活跃教学氛围。学校要强化对教师的专业培训和教学能力的培训，通过企业实践等方式增强教师的教学经验和知识技能。高职院校要积极引进优秀的专业人才，强化教师队伍的整体素质。

（三）构建完善的应用文写作金课体系

1.创新教学模式

随着时代的发展，网络科学技术日新月异，学生的心理发生了很大的变化。高职应用文写作课程要顺应时代的发展趋势，转变教学理念，创新教学模式，充分发挥互联网信息技术的优势，打造“线上+线下”的混合式教学模式。[5]教师可以对教学内容进行优化整合，并针对每一个知识点制作课程教学视频，在线上开展慕课教学，引导学生进行自主学习。在线下教师可以对教学内容的重点进行讲解，强化学生对知识的掌握。

2.更新教学内容

优秀的教学内容不仅可以增加学生的学习兴趣，而且能够进一步提升教学效率。教师可以强化课本教学和课外教学的融合，促进学生的实践训练，激发学生的学习动力和兴趣。教师可以结合学生的实际情况，创设真实的工作情境，让学生在情境中进行应用文写作训练。注重教学内容的深度和广度，增加一定的学习挑战性，确保学生学习兴趣的持续性。

3.完善教学评价

随着高职应用文写作金课课程的建立，对教学目标提出了新的要求，因此要对教学评价方式进行进一步的改善和调整，不仅需要对教师的教学效果进行评价，还要注重对学生的学习情况进行评价。通过全面性的评价方式，营造良好的教学氛围，不仅可以激发教师的教学动力和热情，而且能够促进学生的学习兴趣。秉持以人为本的评价原则，注重对学生学习状态，写作技能，学习态度等多方面的进行综合评价。采取自评，互评以及教师评价的多种评价方式，全面提升学生的学习效率。[6]

综上所述，在新时代随着社会的发展，打造高职金课逐渐成为高等院校发展的重要趋势。高职应用文写作教师要顺应时代发展潮流，转变教学理念，秉持以人为本的教学原则，创新教学模式，打造更加具有深度和广度的课程，适应新时期社会发展对人才的高要求和高标准。高职院校要制定相应的教学制度，保障金课教学的有效落实和执行，采取综合性的教学方式切实提升应用文写作教学的深度和难度，强化学生学习的挑战性，激发学生内在创造力，促进核心素养的提升。

参考文献

[1]杨金鑫.新时代打造高职应用文写作“金课”的策略探索[J].高教学刊，2020（22）：65-68.

[2]李萍萍，王晓川，王乐攀，祁秀香，鄢文海.“金课”建设过程中现存问题及对策研究[J].高教学刊，2020（20）：87-89.

[3]王彦敏.基于精心课堂教学设计的大学“金课”建设[J].枣庄学院学报，2020，37（04）：124-130.

[4]李景焕.智能教育背景下“金课”建设可持续发展研究[J].绿色科技，2020（09）：241-242.

[5]劉晓枫.课程教学质量评价体系重构与“金课”建设[J].文教资料，2020（07）：196-198.

[6]李明，王润涛，刘瑶，王树文，杨俊杰.浅谈“互联网+”教育时代的“金课”课堂[J].大学教育，2020（02）：59-61.

（作者介绍：李陆根，江西新能源科技职业学院公共教学部讲师，研究方向：语文教学，职业教育发展）