摘 要：小组合作学习在学校教育教学中得到了较为广泛的应用，这种教学模式不仅能够有效地帮助教学活动的顺利进行，还能够营造良好的教学氛围，并通过学生之间的互助学习，实现学习能力的有效提高。但就小组合作学习在教育教学中的实际应用而言，其所存在的学习时机选择不当、学习内容选择不当等问题，不仅无法充分地发挥小组合作学习在提高学生学习能力、团结合作能力等方面的作用，还对教学质量产生一定的影响。文章拟从小组合作学习应用现状着手，通过探究其存在的问题及不足之处，结合教学实际，探讨小组合作学习的有效策略，以突出学生的主体地位，化解认知冲突，促进学生学习能力等方面的提升。

关键词：小组合作学习;学习时机;学习内容;认知冲突

一、 引言

在实际的教学过程中，学生思维通常处于一种不断唤醒、升华的循环过程，而这一过程通常伴有认知冲突。认知冲突在学生的学习过程中时常出现，而小组合作学习则能够有效地对学生学习中存在的认知冲突加以化解。但小组合作学习也需要教师根据教学内容、学生的身心发展特点、学生的学习能力等方面加以重新建构，以帮助学生更好的理解知识点，并实现高效的巩固与掌握。可实际上，小组合作学习虽然常出现在教学活动中，但其实际应用中存在的诸多问题，无法有效地实现教学质量的提高。从小组合作学习应用现状着手，探讨有效的应用策略，对小组合作学习的高效应用及学生的全面发展具有重要的作用与价值。

二、 小组合作学习应用现状

（一）教师对小组合作学习缺乏足够的认知及重视

实际上，小组合作学习常常出现在不同学科的教学活动中，也是众多教师常常使用的一种教学方法。但部分教師对小组合作学习缺乏足够的认知与重视，认为小组合作学习只是一种简单的合作化学习，忽略了小组合作学习实施过程中所必须考虑的学习时机选择、学习内容选择以及认知冲突等众要素。如，小组合作学习的实施过程中需要多个个体进行参与，但不同个体之间所存在的个体差异性不仅是小组合作学习有效开展的基础，也是小组合作学习中存在学习冲突的重要原因。因不同学生在学习能力、逻辑思维、性格爱好等方面都表现出了独特的个体差异性，使得每个个体都会对其他个体所描述的观点等表示不同的意见或看法。当小组个体之间发生冲突时，若教师无法有效对这种冲突进行化解，并帮助学生在冲突中提升个体的理解能力、人际交往能力，反而会与预期目标背道而驰，并在学生之间产生不良影响。而这种现象的出现在某种程度上是由于教师对小组合作学习缺乏足够的认知及重视所导致的。

（二）小组合作学习人员、时机、内容等选择缺乏科学性与合理性

首先，小组合作学习需要不同个体的参与，但在选择个体时，部分教师常以座位为原则进行小组划分。而座位又常以学生的学习成绩为原则进行划分，这种划分方式会使得小组学生过于“极端化”，要么小组学生成绩过于优秀，学生学习能力不相上下，要么小组学生成绩过于落后，学生学习能力普遍较低。这种现象的出现使得小组合作学习效率出现“二分化”特点，小组成员学习成绩均良好的学习效率较高，成员学习成绩普遍较低的小组合作学习效率较低。同时，学习成绩普遍较低的小组在合作学习过程中容易遇到诸多困难，在缺乏教师指导的情况下，反而会使得这部分学生丧失学习兴趣与积极性，不利于后续教学活动的开展。其次，小组合作学习也需要恰当的时机，但部分教师对学习时机缺乏科学的选择与把握，常将课程教学结束到下课前的这一阶段为学生小组合作学习开展的时间。但这一阶段既无法帮助学生及时的解决困惑，调动其学习的积极性，还无法利用学生之间的认知冲突，帮助学生交流各自的观点与看法，提升学生的人际交往能力，并实现学生批判思维与创新思维的培养。

（三）小组合作学习的过程及结果缺乏有效性的评价

从整体来看，对小组合作学习的过程及结果进行评价是确保小组合作学习高效进行与开展的重要部分。但实际上，部分教师在进行小组合作学习时，常常忽略这一环节对其的重要性，使得小组合作学习出现了“有头无尾”的现象。一方面，缺乏科学合理的评价机制是导致小组合作学习未充分发挥其功能的重要原因。另一方面，缺乏科学合理的评价手段与方式是造成小组合作学习效率低下、效果不突出的重要原因。部分教师不仅没有对小组成员的合作学习能力及效率进行整体性的评价，也没有对小组成员的个体学习能力进行有效评价，使得学生成就感降低，并对其学习的积极性产生了重要的影响，不利于教学活动的顺利开展及教学质量的提升。

三、 基于小组合作学习，有效化解认知冲突的有效策略

（一）采用优差搭配，实现科学分组

上文中明确指出，小组合作学习的实际应用中，因分组不当会导致学生学习积极性降低，小组合作学习效率低下，进而出现“二分化”现象，不利于学生的全面发展。因此，在开展小组合作学习时，教师需要对班级学生进行科学合理的分配，为小组合作学习的有效开展奠定基础。首先，教师需要提高自身对小组合作学习的认知及重视，基于教学互动、主体性教育、合作学习等理论，转变教学观念，充分认识到学生在教学中的主体性作用，并认识到小组合作学习对教学质量的提升及学生的全面发展的重要性。其次，要想充分的发挥小组合作学习的重要作用与功能，教师需要对班级学生的学习能力、学习态度、兴趣爱好、性格特点等进行全面的调查与了解，并基于学生个体的身心发展特点，根据班级具体人数，以优差搭配为原则进行分组，并确保小组成员人数在4～6人，避免“极端分组”现象的出现。最后，在小组合作学习开展前，教师要根据教学内容，设置符合学生身心发展特点的合作学习目标，并将目标分配到小组中。同时，针对小组合作学习中所需要的小组组长、记录员、汇报员等职务，可以周为单位，每周由小组成员确定小组组长、记录员等，对小组成员进行明确具体的分工，确保小组成员能够得到平等的学习参与机会，从而提高学生的学习积极性，为小组合作学习的有效开展奠定基础。

（二）准确把握学习时机，科学选择合作内容

小组合作学习的开展有利于学生合作意识、集体观念、批判精神的培养，对学生人际交往能力、逻辑思维能力等提高具有重要的价值与作用。在小组合作学习的开展过程中，学习时机的准确把握以及合作内容的科学选择对于教学活动的顺利开展、教学质量的提升具有重要的作用。因此，教师需要准确把握学习时机，科学选择合作内容，为小组合作学习的高效开展提供必备条件。首先，教师在教学前需针对教学活动的进行针对性的制定高效的设计方案，并根据教学内容确定学习时机。可在学生独立思考或解决问题遇到困境时，采用小组合作学习的方式，帮助学生拓宽解决思路，培养学生的逻辑思维能力。也可利用提问的方式引导学生进行思考，利用小组合作学习的方式，让学生能够在小组中分享不同的看法与观点，通过学生之间的交流与互动，在合作学习的过程中调动学习的积极性。同时，在学生产生认知冲突时，也可采用小组合作学习的方式培养学生的语言表达能力及逻辑思维能力。如，在对“平行四边形”这一内容进行教学时，针对长方形与正方形是否是平行四边形的问题，让学生进行小组讨论，教师通过引导，让学生在学会倾听他人想法的同时，学会表达不同的看法，以培养学生的批判思维与创新思维。但值得注意的是，教师需根据教学活动实际，选择恰当的学习时机，以实现小组合作学习作用的最大化发挥。其次，因小组合作学习的主要目标是通过生生之间的互动交流，提升学生的整体水平，因此，在选择合作内容时需有一定的针对性。教师可根据班级学生的整体学习能力，选择难度适中的合作内容，并结合恰当的学习时机，充分发挥小组合作学习对学生全面发展的推动作用，从而实现学生学习能力的整体化提升。

（三）对小组合作学习的过程及结果进行多元化评价

首先，教师需要重视小组合作学习过程及结果评价对学生发展的重要性，并深入探索小组合作学习评价的有效方式与手段，为小组合作学习质量及效率的提升奠定基础。其次，教師应在小组合作学习开展过程中，注重观察小组成员表现，包括小组成员分工是否合理、成员参与度、合作学习目标的完成情况、合作方式的创新度等内容，并将其作为小组合作学习质量及效果的评价指标。最后，教师可采用多元化评价方式，既对小组合作学习的整体成效进行评价，又要对不同小组合作学习效果进行个别评价，也可采用生生互评的方式，小组可通过观察与倾听不同小组的阐述对其进行评价，小组内部也可根据小组成员在回答问题、观点表达、逻辑思维等方面的表现进行互评，从而激发学生的学习积极性，对小组合作学习的质量与效果进行全面的检验，为促进小组合作学习质量的提升提供参考，进而促进学生的全面发展。

四、 结语

综上所述，小组合作学习在学校教学中得到了较为广泛的应用，也是许多教育工作者常用的一种教学手段。但其在实际教学中却存在三个方面的问题：其一，教师缺乏足够的认知与重视，观念不到位;其二，小组合作学习时机及内容缺乏科学合理的选择与把握;其三，小组合作学习的过程与结果缺乏有效性的评价。这三个问题普遍存在于小组合作学习的实际应用中。文章结合教学实践，基于其应用现状，为小组合作学习的有效应用提出了三种具体策略：其一，教师需加强自身对小组合作学习的认知与重视，采用优差搭配的方式对班级学生进行合理分组;其二，教师可在学生独立思考或解决问题遇到困境时、在学生产生认知冲突时开展小组合作学习，并针对性地选择合作内容，为小组合作学习的有效开展奠定基础;其三，教师需通过整体性评价、个体化评价、小组评价等方式对小组合作学习的过程及结果进行多元化评价，以提升学生的学习积极性，促进其全面发展。

参考文献：

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[3]邓仕民，黄晓辉，熊元红.论小组合作学习中的冲突与调适[J].教育探索，2015（6）：24-26.

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作者简介：张劲松，河北省唐山市，唐山市丰润区白官屯镇冉各庄小学。