张纪扬

摘 要：高考专题复习的本质就是实现知识的有效梳理，在系统化知识架构基础上增强对知识的认知，强化知识的应用，以提高高考成绩。思维导图作为一种实用性的思维工具，可以运用到高考专题复习中。文章结合教学实践，对思维导图在生物高考专题复习中的运用进行研究，以提高生物复习效率和复习质量。

关键词：高中生物;思维导图;专题复习;复习效率;复习质量

中图分类号：G633.91 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0133-02

高中生物虽然在学科属性上属于理科，但是概念居多，需要记忆背诵的知识内容居多，学习上偏向文科性质。学生在生物学习中往往学习效率不高，在做题中还容易出现错误。因此，教师需要选择一种适合学生自主探究的学习模式，帮助学生理清知识关系。思维导图倡导使用线段工具、文字工具和图形工具对信息进行深入加工和整理，由此形成知识链条，完美呈现思维过程和知识体系。因此，可以将思维导图运用于高考生物专题复习。本文结合高中生物专题复习教学，对思维导图在生物高考专题复习中的运用进行研究。

一、真题作为铺垫，构建专题知识框架

专题复习需要对应的铺垫，有的时候可以直接使用历年的高考生物真题，营造对应的专题研究氛围和环境，实现思维导图的融入，从而构建对应的专题知识框架。例如，选择的真题为“热播影视作品《星际穿越》中有一段关于玉米的视频，视频以短暂的方式展现玉米迅速成长的过程，这样的过程引起了我们的关注，其中存在很多令人质疑的环节。”在信息拓展到这个节点的时候，教师可鼓励学生以小组为单位进行探讨，并且以绘制思维导图的方式呈现在草稿纸上。学生能够迅速想起的知识点就是“光合作用与呼吸作用”，这就是思维导图创设的核心关键词。接着进行进一步的细化，光合作用之下还有结构与功能知识、过程与变化知识、影响因素知识、实验与应用知识、与呼吸作用的联系知识等。呼吸作用之下还有同样具备上述内容的知识模块，由此形成基本的主体框架。之所以要引导学生构建对应的知识框架，是因为后续专题复习的各项练习都是基于这样的框架来进行的。这样做也就是要确保学生对于该知识点形成系统化的认知，在遇到对应题目情境的时候，可以进行系统知识的调取，以便寻找解答思路，提高复习效率和复习质量。比如，在后续专题复习中，教师可设置如下的问题：种子存储阶段需要怎样的条件？很明显，学生会想到种子是不存在光合作用的，因此上述知识框架中只需要调取呼吸作用相关的局部导图就可以，接着在对应导图的架构中去寻找对应的知识点，由此可以实现此类型题目的顺利解答。

二、巧用思维导图，弥补认知上的缺陷

在专题复习阶段，教师除了帮助学生构建生物知识体系之外，还有必要引导学生发现自身思维存在的误区，也就是认知上存在的缺陷，此环节工作的开展可以使专题复习效能得到成倍的发挥。作为高中生物教师，要懂得思维导图在这方面的效能，从而采取有效措施，做好多方面的规划和安排。例如，在专题复习中，教师可设定这样的题目：北方冬季，大棚内种植玉米，可以使用怎样的措施来确保产量的提升？此题目需要调用光合作用和呼吸作用两个方面的知识架构，这是因为这两者都能对玉米的产量产生影响。在知识点确定之后，需要融入实际情况。比如，北方冬季阳光光照不足，需要进行补充;白天棚内的温度需要提升，晚上棚内的温度需要降低;对于二氧化碳的补充，可以进行适当通风或释放沼气。上述是大多数学生的解题思路，明显不够完整，存在被忽视的环节。植物生长还需要一定的水分，也就是说要进行合理的灌溉。另外，关于矿物质元素方面的知识，需要将施肥融入答题之中。也就是说，后面两点被学生所忽视，这是因为学生在影响呼吸作用因素的知识架构中，忽视了水和矿物质元素。在发现这种知识盲区之后，教师需要引导学生进行深入反思，从而构建更加完善的影响呼吸作用因素的知识体系，在描绘制作的过程中绘制对应的图像，以强化记忆，确保在下一次遇到类似题目时能够全部兼顾到，而不会出现知识点遗漏的情况。为了增強思维导图在这方面的效能，教师可鼓励学生先独立绘制思维导图，然后与同桌相互检查，相互探讨，相互补充。这样，学生可以找到自身知识体系中存在的盲点，并进行补充，从而取得理想的复习效果。

三、立足思维导图，形成正确的解题思路

思维导图还可以应用在解题思路的引导上，也就是说，在遇到对应高考题目的时候，选择对应的知识点之后，构建与知识点相关的思维导图，并立足思维导图形成正确的解题思路，以确保题设的理解进入到更加深入的层次。在看到高考生物题目的时候，学生仿佛看到出题人要考核的是什么知识，这样就可以迅速找到解题方案。

例如，2011年山东高考题“基因型为AzXBY的小老鼠，仅仅因为减数分裂过程中，染色体没有被正常分离，产生了一个不含染色体的AA型配子，等位基因Aa位于2号染色体，请问下列关于染色体未分离时期的阐述，正确的是哪些选项？”此时学生可以绘制对应的知识思维导图，然后依照对应的轨迹来进行阐述和分析，并且将自己得出的结论与题设给出的结论进行对比，或者选择题设中给出的结论，将其纳入知识体系中进行反思和检查，由此得出对应的答案。也就是说，在高考专题复习的过程中，当学生遇到对应题设的时候，教师可以鼓励学生调取对应的思维导图，在形成基本题设认知之后，让学生依照思维导图的轨迹来分析题目。这样的分析思路才是全面的，并且可以迅速进入思维状态，使解答朝着正确的方向发展。当然，前提是调取的思维导图是完整的、正确的，这才能够发挥其在解答题目中的积极效能。因此，教师要引导学生构建正确的、全面的思维导图，这是做题前的基本准备，一定要高度重视，从而促使学生进入到更加理想的解题格局中去。

总之，高考专题复习的本质就是实现知识的有效梳理，在系统化知识架构基础上增强对知识的认知，强化知识的应用，以提高高考成绩。思维导图在生物高考专题复习中的作用非常大，生物教师要引导学生掌握和运用这样的思维工具，提高复习效率和复习质量。值得注意的是，不同学生绘制的思维导图可能存在差异性，但只要整体知识架构是完善的，没有错误的，教师就应该尊重学生的劳动成果，给予学生肯定和赞扬，以激发学生构建思维导图的积极性，有效发散学生思维。

参考文献：

[1]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）.

[2]张达宇.思维导图在高中生物教学中的应用[J].试题与研究，2020（03）.

[3]黄玉国.思维导图在高中生物教学的应用研究[J].中学课程辅导，2020（02）.

[4]陈聪.高中生物复习教学中思维导图的构建与应用[J].中学教学参考，2020（02）.