张淑华

摘 要：学生如果语言组织能力差，就会不愿意与人交流，对良好性格的养成非常不利，对成长和发展非常不利。在语文教学中，教师要注重口语交际情境创设，使学生在识字、游戏、互动和实际生活中锻炼和提升口语交际能力，促进学生健康成长。

关键词：小学语文;情境创设;交际能力;教学实效;全面发展

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0126-02

语文教学应重视学生口语交际训练，锻炼和提升学生口语交际能力，使学生能更好地与他人进行交流，从而促进学生良好性格的养成，为学生健康成长奠定基础。本文结合教学实践，对注重语文情境创设，提升口语交际教学实效进行探究。

一、在识字教学中创设口语交际情境

要让学生在不同场合能流畅地进行表达，就要创设相应的口语交际情境。而要创设相应的口语交际情境，就要营造有利于学生交流和表达的师生关系。师生关系和谐融洽，学生就会乐于表达，愿意表达，自然能提升学生口语交际能力。表达离不开语言文字，营造良好的语言环境能让学生自由表达，能激发学生表达欲望。

例如，在教学“大”和“小”这两个汉字时，教师可在黑板上将这两个字写出来，让学生仔细观察，并引导他们总结出“大”和“小”这两个字的特点：双臂张开是“大”，两滴雨点是“小”。为激发学生学习兴趣，教师可让学生展开讨论，看看生活中都有哪些“大”和“小”。“爸爸的手大，我的手小”“西瓜大，苹果小”“卡车大，轿车小”……学生们热烈地讨论起来。接着，教师可将学生分成若干个小组，围绕“大”和“小”分别组词和造句。学生们你一句，我一句地开始组词和造句。“小朋友、小心、小燕子……”“大家、长大、大树……”“我们现在是小孩，以后就是大人了”。学生们讨论一段时间之后，教师进行总结：“同学们都非常棒，不但知道‘大和‘小是一对反义词，而且还会组词和造句。‘大字还可以组成‘粗心大意，‘小字还可以组成‘小心翼翼。”教师的总结激发了学生的学习热情，扩大了学生的知识视野，然后，教师可引导学生练习巩固，在黑板上画两个田字格，把“大”和“小”按照标准格式写进去，引导学生边读边在田字本上书写。在读的时候，可以采用师生一问一答的方式，即：这是什么字？这是“大”字。什么“大”？粗心大意的“大”。这是什么字？这是“小”字。什么“小”？小心翼翼的“小”。

二、在游戏过程中创设口语交际情境

学生喜欢游戏，在做游戏的过程中，他们的天性可以得到释放。因此，教师可以积极利用学生的这一特点，适当地组织学生开展游戏，在游戏的过程中创设口语交际情境。这样，既能放松学生心情，又能让学生在愉快的状态下锻炼和提升自己的口语交际能力。学生和同学及老师交流得顺畅了，自然就能慢慢地和更多的人进行流畅的交流沟通。在低学段口语交际教学中，教师要注重对学生进行引导，促使学生突破表达障碍，提升口语交际能力。为此，教师要结合学生认知能力与心理特点设置教学目标，并将游戏与口语交际教学相结合，促使学生愉快表达。

例如，在一年级下册以“一起做游戏”为主题的口语交际中，教师就可以创设具有趣味性的游戏情境，让学生在游戏的过程中锻炼和提升与他人交流沟通的能力。为此，教师可以组织学生玩“贴鼻子”的游戏，在黑板上贴一张小丑的卡通头像，挑选两名会玩这个游戏的学生到讲台上一边表演，一边讲述游戏规则。这样做的用意是鍛炼学生的语言组织能力，让学生不仅会做游戏，还要会讲游戏。讲台上的学生在讲游戏规则的时候，台下的学生可以做适当的补充，以规范语言表达，把游戏规则讲清楚。

三、在师生互动中创设口语交际情境

教师在引导学生参与口语交际活动时，要树立正确的教学观念，与学生建立平等关系，充分发挥学生的主体作用。学生往往害怕老师，不敢和老师进行交流。在这种状态下，教师不能及时了解学生的想法和需求，会对教学产生不利影响。长此以往，师生关系会比较生疏，学生就更不敢和老师交流了。教师要改变这种现象，创设适宜的口语交际情境，为师生之间的交流互动营造良好氛围。

教师要与学生建立良好的交流互动关系，就要尊重和爱护学生，主动和学生交朋友，让学生感受到师生之间是平等的，这样学生才敢于和老师交流，才愿意和老师说心里话。例如，在教学《小公鸡和小鸭子》一文时，教师可以和学生一起开展以“模仿动物”为主题的情境表演。教师要完全参与到游戏过程中，将自己看作一名学生，让学生真正意识到老师就是他们的伙伴。教师可以为学生做表演示范，第一个站到讲台上进行情境表演：“现在是春天，天气开始变暖了，河边的小草和小花也都苏醒了，太阳公公把大地照得十分温暖，我要去春游啦。大家猜一下‘我是什么动物？”教师说完，开始对动物的声音和动作进行模仿，把嘴巴噘成扁扁的，用两只手臂模拟翅膀拍拍打打，扭动着身子碎步前行，并发出“嘎嘎”的声音，嘴还说着：“我真是太喜欢在小河里游泳了。”学生们被老师的表演逗得开怀大笑，都抢着回答：“你是一只小鸭子。”教师垂头丧气地说：“这么快就被你们猜出来了，你们也太厉害了。”然后，学生们开始表演。表演之前，同样要像老师一样把自己编排的情境说出来，以锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

四、结合实际生活创设口语交际情境

锻炼和提升学生的口语交际能力，不仅是为了让学生和同学及老师进行良好的交流互动，还是为了培养学生在实际生活中的交际能力。口语交际是学生日常生活中不可缺少的，教师设置的教学情境要紧贴学生学情和现实生活，运用学生已有生活经验，全面调动学生参与口语交际的积极性。

例如，在一年级下册以“请你帮个忙”为主题的口语交际教学过程中，教师可以先让学生回忆生活中经常用到的礼貌用语。这时，学生们会说：“您好、请、对不起、谢谢、再见。”然后，教师和学生们一起学习礼貌用语顺口溜：“您好”不离口，“请”字放前头，“对不起”时时有，“谢谢”跟后头，“再见”送客走。在总结各种礼貌用语并学习用礼貌用语编成的顺口溜之后，教师可以创设各种生活情境，引导学生展开实际性的交际训练。“同学们，相信你们在日常坐公交车看到老人的时候都会主动让座，大家现在把讲台看作一辆公交车，讲台上的椅子就是公交车的座位，然后由一名学生进行本色出演，再由另外一名学生扮演一位老人，表演一下让座的过程。”这样的生活情境绝大多数的学生都经历过，因此，他们就会更有表演的欲望。这样，不仅能锻炼和提升学生的口语表达能力，还能教育学生尊重、爱戴老人。另外，教师还可以给学生布置相关的课后作业，让学生在课后和家长一起购物的过程中，积极使用礼貌用语，并把整个购物过程记录下来，然后用语音的形式讲述出来，并用家长手机发送到班级微信群。

总之，在语文教学中，教师要注重口语交际情境创设，锻炼和提升学生口语交际能力，发展学生社会交往能力。教师要在识字教学中创设口语交际情境，在游戏过程中创设口语交际情境，在师生互动中创设口语交际情境，结合实际生活创设口语交际情境，提升口语交际教学实效。

参考文献：

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