刘莉丹

摘 要：美术教育是素质教育的一部分，能提高幼儿对美的理解与欣赏能力，提升幼儿审美素质。在美术教育过程中，教师需要根据幼儿美术学习的需要投放创作材料，在材料的合理投放与运用过程中增强幼儿的创造力，发展幼儿的美术素养。

关键词：创作材料;美术活动;有效投放;审美素质;美术素养

中图分类号：G613.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0105-02

为促进幼儿美术素质的发展，拓展美术教育资源至关重要，特别是美术创作材料能够为美术活动的开展提供工具和载体，也能够增强美术教学内容的丰富性，让幼儿的美术素质得到培养。教师在美术教学活动中投放的创作材料与幼儿的美术感知、学习能力发展有着密切的关系，只有对投入的创作材料进行合理选择，才有利于美术教育活动的开展，才能提高美术教育质量。本文对创作材料在美术活动中的有效投放进行探讨。

一、投放运用地方特色材料

不同地方的材料有着明显的差异性，构成了多元材料并存的局面。这些富有地域特色的创作材料能够成为幼儿美术活动中的有效素材，给幼儿创作体现其创新素质的艺术作品提供重要的支持，能放飞幼儿的想象力和创造力。比如，在幼儿手工制作美术实践活动的组织和实施过程中，教师可基于幼儿自主创作的要求在其中投放能够彰显地方特色的农民画材料，并对材料进行适当创新，除了给幼儿提供必要的颜料及画纸外，还可以投放不同色彩的纸张、剪刀、胶水等工具，让幼儿充分发挥联想和想象，将这些材料变成一件件生动而又鲜活的美术作品。活动中，一些幼儿将富有立体感的剪纸作品与具有地域特色的农民画创作方式相结合开展创作活动。这种美术实践活动，不仅能增强幼儿手指灵活度，培养幼儿耐力，还能增进幼儿对地方文化的理解和认识，培养他们传承发展地域文化的意识，让他们在潜移默化中受到文化和艺术的双重熏陶。

二、投放运用生活化材料

美术活动的创作材料随处可见，特别是广泛存在于实际生活之中，这些材料可以是来自社会生活的材料，也可以是来自大自然的材料。生活和美术之间的关系是不可分割的，生活为美术创作提供了灵感，同时也给美术教育提供了丰富的创作材料和创作空间。因此，教师应积极从生活中发掘各种各样的创作材料，将其投放和运用到美术教育活动之中，鼓励幼儿利用这些素材进行美术创作。教师可以让幼儿一边操作一边进行观察和想象，创作出各种各样与众不同的作品，防止出现机械性模仿所带来的千篇一律的创作问题。比如，在秋游活动中，教师可引导幼儿感知收获的秋天，让他们对秋天的世界进行细致观察，利用随处可见的自然事物进行美术创作。教师可以让幼儿捡拾各种形状的落叶，并用这些落叶创作成多种多样的美术作品。教师还可以找一块平整的地方，让幼儿对这些自然事物进行拼摆，或人物，或动物，或风景，充分发挥幼儿的想象力和创造力。树叶的正反面都有天然纹理，教师可让幼儿将其带回美工区进行拓印，让幼儿感知树叶千叶千面的特点，感知事物的奇特。幼儿可以用树叶、胶水、剪刀等工具把树叶制作成面具、头饰等。另外，教师还可以让幼儿积极挖掘家庭中可以利用的创作材料，比如纸盒、毛线、吸管、易拉罐、泡沫等，给幼儿设置一定的主题，让他们利用这些生活材料创作美术作品，激发幼儿的创作热情。

三、投放运用全新操作材料

教师在投放创作材料和引导幼儿运用的过程中，往往只是提供一些纸张、水彩笔等常规工具，这些都是比较基础和典型的绘画材料，是比较常见和缺乏新意的素材。而且利用这些固有工具进行美术实践，能够让幼儿接触和了解到的画种也是非常少的，很容易限制幼儿的创作发挥，影响其参与美术活动的热情。为了让幼儿接触到各种各样的画种，激发他们的创作兴趣，提高美术活动的丰富性，教师可以投放一些全新的操作材料，让幼儿接触不同的美术作品。比如，吹塑纸版画是用笔先在吹塑纸上画出图案，然后将画好的版放在报纸上，再滚上油墨，拿出白纸用力印刻，完成之后把版放在画纸上盖好，用水墨替代磨印在纸上压，压好后揭起白纸，就可以得到一张吹塑版画。教师可以为幼儿提供吹塑版画的工具，先进行示范，接下来再让幼儿自己操作。再如，蜡笔热熔画，教师先提供给幼儿一张白纸，让他们画上自己喜欢的花草、动物等。接着，让幼儿将画纸贴在画架上，把不同颜色的蜡笔整齐地固定在画纸的上端，排成一排。最后，让幼儿用电吹风对着蜡笔吹，蜡笔在高温下融化后会在画纸上形成不规则的喷溅、滴流，最终会形成“七彩雨”，这样的画面非常有艺术感。全新的创作材料能够让美术活动更加丰富，更能体现创作材料的应用价值。

四、加强材料投放的选择和运用指导

美术活动的主体是幼儿，教师应将激励幼儿大胆创作作为重点，促进幼儿创造能力的发挥，满足幼儿创造性学习的内在需要。不过，幼儿年龄小，事物认知能力相对较差，在使用教师投放的材料时，常常会出现问题与偏差，影响到材料的运用效果，导致美术活动质量受到影响。因此，教师在材料投放后，还需要在材料的运用方面给予幼儿指导。教师在投放材料时，需要将满足幼儿的兴趣爱好以及层次化要求作为主要的考虑因素。也就是说，教师投放的材料必须符合幼儿的年龄、能力和兴趣差异，可以吸引不同幼儿主动参与。给小班幼儿投放的材料，可以将一些简单和常规的材料作为首选，或者是选取生活当中比较常见的材料，利用他们对生活的熟悉度进行创作。给大班幼儿投放的材料，则可以增加难度和丰富性，引入一些传统民间艺术与地方民俗文化材料。在投放材料之后，教师要结合幼儿美术水平的发展和变化，进行材料的调整，并尽可能补充幼儿感兴趣的材料，让他们的美术创作能力更上一层楼。在指导幼儿运用美术创作材料时，教师需要认真观察幼儿的表现，并在他们遇到创作问题时，给予指导和帮助，帮助他们突破学习难题，增强他们创作信心。教师在对幼儿进行指导时，要注意引入赏识评价，鼓励幼儿的积极表现，为幼儿的美术学习奠定坚实基础。

总之，美术为幼儿提供了一种展现自己以及创造世界的艺术语言，幼儿也特别青睐于运用特殊语言诠释自身的情感，这就给美术教育活动的创新实施和有序开展提供了有利条件。美术活动给幼儿美术素质的发展提供了动力，对教师的材料投放提出了更高要求。因此，教师除了要把各种不同类型的创作材料引入课堂，还要在幼儿运用材料的过程中加强指导，力求最大化发挥创作材料的作用，提高幼儿对美的理解与欣赏能力，提升幼儿审美素质。

参考文献：

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