李丽凌

摘 要：文章对如何将陶行知的“生活即教育”思想运用到教育教学实践中进行探究，让教育活动真正源自幼儿生活，融入幼儿生活，贴近幼儿实际，实现教育的生活化，促进幼儿全面发展。

关键词：陶行知;生活即教育;幼儿园;生活课程;全面发展

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0096-02

“生活即教育”是陶行知先生教育理论的核心。在他看来，教育与生活是融为一体的。“生活即教育”的本质是生活决定教育，教育改造生活。教育要通过生活来进行，整个生活要有整个教育，生活发展，教育也应不断发展。那么，如何在幼儿园的教育中将“生活即教育”思想转化为教育实践呢？

一、“生活蕴教育”，在幼儿一日生活中发现教育内容，生成教育课程

1.了解幼儿生活中的需要，开展生活教育课程

幼儿入园是其生活的一个转折点，他们对家庭以外的世界是陌生的，有各种各样的需要，如强烈的认知需要、独立完成任务的需要、遵守集体生活常规的需要、认识朋友的需要等。教师是幼儿生活的引导者，应了解幼儿的需要，适时挖掘并开展适合的教育课程，促进幼儿健康成长。例如，在了解小班幼儿需要的基础上，教师可开展“我爱幼儿园”主题活动，通过多种形式的游戏、通俗易懂的儿歌、有趣的图片以及参观活动等，引导幼儿认识老师、同伴，认识各种设施，尽快适应幼儿园生活，对参与集体活动有充分的自信。再如，在了解到大班幼儿对小学生活向往的需要后，教师可开展“学做小学生”的幼小衔接主题活动，通过参观小学、学做小学生、我是守时的好宝宝、整理小书包等一系列活动，拉近幼儿与小学的距离，为幼儿顺利上小学做好充分的准备。

2.关注幼儿生活中的兴趣点，产生生活教育课程

兴趣是最好的老师，幼儿好奇心强，有着强烈的求知欲望，对生活中的每一样东西都觉得新奇。教师应该关注幼儿的需求，树立“生活处处有科学，时时刻刻能教育”的思想，及时抓住幼儿的兴趣点，生成生活教育课程。例如，大班的孩子正处于换牙期，教师可开展 “爱护我们的牙齿”的主题活动，引导幼儿开展关于牙齿的观察记录活动。在观察中，幼儿能发现牙齿的对称性、牙齿的不同形状，知道各种牙齿的名称，了解牙齿的构造，懂得保护牙齿。这样的教育活动更加贴近幼儿的生活，幼儿兴趣高，所建构的知识体系对幼儿的成长大有裨益。

3.捕捉幼儿生活中的教育契机，实施生活教育课程

幼儿在园的一日生活是丰富多彩的，处处都隐含教育契机。一个突发的事件，两个孩子的争执，一个孩子的疑问，一群孩子的游戏等，都可能隐含教育契机。教师要善于观察，及时捕捉生活中隐含的教育契机，组织有效的生活教育活動，实施生活教育课程。例如，“安全小卫士”就是由一次偶发事件生成的主题教育活动。做操时间到了，笔者带着班上的幼儿下楼，突然一个孩子踉跄着就要向前扑去，笔者一把把孩子拉住，避免了一次事故。孩子哭着说：“后面的冬冬推我。”笔者看了看冬冬。冬冬说：“她走得太慢了。”做操结束回到班级，笔者觉得早上这件事是一次很好的教育契机。孩子缺乏生活经验，不知道自己的一个举动会产生怎样的后果，也不知道怎样保护自己。于是，“安全小卫士”主题活动生成了。通过科学活动“好玩的多米诺骨牌”，孩子们认识到当排成一队时，推人有多危险;通过“会说话的符号”活动，孩子们认识了各种各样的符号，知道了符号表示的意思;通过阅读《红袋鼠的故事》，孩子们知道了哪些行为是危险的。此外，教师还可以组织幼儿寻找园内可能有危险的地方，并通过绘画活动，让幼儿用自己设计的符号告诉其他幼儿有什么危险，应该怎么做。

二、“教育有生活”，在教育活动中紧密结合生活，实现课程的生活化

教育活动内容源于生活，在教育活动中，教师也应注重紧密结合生活实际，认识到“教育中有生活”，这样才更适合幼儿，让教育与幼儿生活更贴近，从而实现课程的生活化。

1.教育中有自然的芬芳

苏霍姆林斯基认为，儿童是自然之子。在大自然中，幼儿可以去聆听，可以去看，可以去观察，可以去探索。教师应充分利用身边的生活环境，如花圃、小菜园、小树林、小山坡、小果园等，创造更多的机会让幼儿走出教室，走进自然，走进生活。例如，春天到了，幼儿园里各种花儿争相斗艳。幼儿在音乐室后面发现了桃花，被这一片春天的美好所吸引，他们驻足观看，讨论着这是什么花。看到孩子们的满腔热情，笔者调整原来的教育计划，临时改成“桃花开了”的主题活动，让孩子们观察桃花，将看到的花儿画下来。回到班级，笔者提供各种花的图片，让他们进行比对，从中找到桃花。从观察桃花到比对图片，再到大家一致确定音乐室后面的花就是桃花，孩子们的成功感在不断提升。在后续活动中，笔者让孩子们继续在幼儿园中，在跟爸妈的春游中，寻找更多在春天开放的花，弄清它们的名称。对于这个春天，孩子们的印象是多彩的，是美丽的。在“桃花开了”的活动中，幼儿走出教室，走进自然，让课程教育充满自然的芬芳。

2.教育中有生活的气息

教育活动要贴近幼儿生活，教师在活动设计上要思考如何更有生活气息，让幼儿在生活化的活动中快乐学习。首先，教师可以考虑巧用生活中的物品开展活动。生活中的物品准备方便，而且是最为直观的。例如，在教学“学习序数”时，教师可引导幼儿利用牙杯架、玩具柜、书包柜等。其次，教师可以考虑模拟生活的情景开展教育活动，例如，在教学“学习6”时，教师可利用角色游戏，带幼儿在“超市”购物。这样，幼儿能积极主动地进行点数，按数取物。巧用生活物品，创设生活情景，让教育活动具有生活气息，更受幼儿欢迎和喜爱。

3.教育中有生活的方式

生活就是要不断去经历，不断去体验，不断去探索。陶行知说：“行是知之始。”幼儿要获得知识，建构自己的生活经验，掌握相应的技能，就要亲自动手做一做，试一试。因此，在教育活动中，教师应采用多种多样的生活化教育方法，让幼儿充分观察体验，动手实践，表征记录。例如，在教学绘本《母鸡萝丝去散步》中，笔者发现幼儿对母鸡散步时各种不一样的动作一直无法用语言进行正确表达，“走过院子，绕过池塘 ，经过磨坊，越过茅草堆，钻过蜜蜂房”这些都是生活中的一些常见动作，幼儿怎么不会表达呢？笔者想到幼儿年龄小，对这些动词不是很了解，直观的体验能帮助他们理解。于是，在午饭后，笔者领着孩子们去散步。在走出班级的时候，笔者说：“现在我们要经过大一班，然后经过大二班，到达大三班。”在行走的过程中，幼儿明白了“经过”的意思。到了操场，来到小水池边，笔者带着他们绕水池一周，然后问孩子们：“我们在干什么？”孩子们自然会说：“绕水池走一圈。”通过动一动、做一做，孩子们明白了绘本中的动词所表达的意思，并能准确地表达出来。

三、结语

陶行知提出的“生活即教育”理念，阐明了生活与教育的关系，现实生活便是教育，教育不能脱离现实生活，因此，幼儿教育要以生活为素材。幼儿的经验、兴趣、问题、需要等都来自生活，幼儿园课程应与幼儿生活紧密联系在一起，让教育活动真正源自幼儿生活，融入幼儿生活，贴近幼儿实际，切实提高幼儿教育实效，促进幼儿全面发展。

参考文献：

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