吴治华

摘 要：在语文阅读教学中，教师除了要注重基础知识的讲解外，还要让学生在优秀的文学作品中受到感染和熏陶。要定期组织学生写阅读笔记，提高学生语文综合能力;利用多媒体设备丰富课堂教学形式，激发学生的阅读兴趣;对学生进行合理分组，让学生更加积极主动地投身于语文阅读;详细解读教学内容，教会学生阅读技巧。

关键词：初中语文;阅读教学;教学效果;阅读兴趣;综合能力;核心素养

中图分类号：G633.33 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0076-02

阅读教学是语文教学的重要组成部分，能够从多个角度提升学生的语文思维能力，让学生在分析问题时拥有独到的眼光。在阅读过程中，学生能够与古今中外的作家进行心灵上的对话，陶冶情操，塑造完美人格。本文结合教学实践，对提高语文阅读教学效果的策略进行探索，以提高语文教学质量，促进学生语文综合能力的提升。

一、定期组织学生写阅读笔记，提高学生语文综合能力

在语文阅读教学中，教师要让学生准备一个专门记录阅读心得的笔记本，定期组织学生写阅读笔记。学生的阅读能力不是一朝一夕就能提高的，需要不断阅读和积累，只有这样才能产生质的飞跃。因此，教师一定要重视此项工作，及时对学生的阅读笔记进行检查和评价，并提出中肯客观的阅读意见。这样，学生的阅读能力才能得到快速提升。例如，在教学《秋词》这首古诗之前，教师可先让学生将自己的阅读感受写在阅读记录本上。然后，教师进行详细批阅，并将自己的期望和建议写在记录本上。这种批改方式为师生之间的有效交流提供了新的途径，能取得理想的教学效果。当这项作业完成之后，教师再引导学生理解这首诗的内容，探究其创新之处。古往今来人们大都悲秋，而作者却以另一种眼光对秋天进行无尽的赞美，给人以积极的情感，这也正是这首诗的亮点。

二、利用多媒体设备丰富课堂教学形式，激发学生的阅读兴趣

部分教师受“应试教育”的影响，在语文教学中只注重基础知识的讲授，而忽略学生综合能力的培养。在讲解语文阅读题目时，也往往让学生按照固定的思路进行理解。在这种教学方式下，虽然能进行大量的练习，但在面对新题型时，学生仍然没有解题思路，阅读能力得不到有效提升，久而久之，还会渐渐失去阅读的兴趣，甚至会对语文阅读产生厌烦心理。针对这种现象，教师要更新教学理念，创新教学方法，调动学生阅读的积极性。为此，教师在语文阅读教学中可充分利用多媒体设备，并制作高質量的多媒体课件，增强教学的直观性、生动性和形象性，以激发学生阅读兴趣，帮助学生更好地理解文章思想内涵。例如，在教学《岳阳楼记》这篇文言文时，教师就可以利用多媒体开展教学。这篇文言文运用了大量的对仗句式和比喻修辞手法，文采斐然，可读性强，给人以美的享受。但学生文言文阅读能力和理解能力还比较弱，在理解文章内容的时候会存在一定的困难，无法深刻体会到岳阳楼的壮观景象以及作者所表达的思想情感。因此，教师在制作多媒体课件时，可收集岳阳楼的视频资料，让学生能够直观地感受岳阳楼的壮观，体会文章深刻的思想内涵。利用多媒体设备丰富课堂教学形式，能激发学生阅读的积极性，让学生对阅读产生更加浓厚的兴趣，实现语文综合能力的有效提升。

三、对学生进行合理分组，让学生更加积极主动地投身于语文阅读

部分教师在语文阅读教学中并没有突出学生的课堂主体地位，使学生的主体作用没有得到有效发挥，导致课堂阅读效率不高。语文阅读需要学生具有较强的思维能力，而思维能力的培养需要在学习中一点一滴地进行积累，需要在每节语文课堂中进行独立思考。然而，有的教师在语文阅读教学中没有给予学生独立思考的时间，往往采用灌输式的教学方式，以自己的思维代替学生的思维，这严重束缚了学生的思维发展。为改变这种教学现状，教师可采取新的教学方式，根据学生的实际学习情况，对学生进行科学合理的分组，让每个学生都能够更加积极主动地投身于语文阅读教学。这样，班级的阅读氛围才会更加浓厚，阅读效果才会更好。通过小组合作学习，学生在讨论交流中，能使不同思维相互碰撞，促进思维能力发展。因此，在语文阅读教学中，教师要积极利用这种教学方式，提高学生的课堂参与度。例如，在教学《沁园春·雪》这首词时，教师就可以采用小组合作的学习方式。在小组合作学习中，各小组组长可根据组员的学习特长，为他们分配相应的任务。比如，有的组员可负责分析这首词运用的修辞手法，有的组员可负责分析作者所表达的情感，引导小组成员体会作者的豪情壮志。这种教学方式能促使学生积极参与到学习活动中，并在讨论交流的过程中充分发挥自己的潜能。学生通过对词句的分析，能够加深自己的理解和认知，使思维能力得到发展，还会产生强烈的自我认同感和自信心，参与合作学习的热情会更加高涨。

四、详细解读教学内容，教会学生阅读技巧

在语文阅读教学中，教师要详细解读教学内容，教会学生阅读技巧。为此，教师可将课文作为阅读技巧传授的载体，不断提升学生的阅读能力。在语文阅读教学中，教师一定要引导学生对文章的行文结构以及运用的修辞手法进行细致的分析，体会作者表达的思想情感。由于生活经验较为匮乏，人生阅历不够丰富，学生在理解课文内容时往往会存在一定的困难。教师一定要将自己的教学眼光放得长远一些，从多个角度对文章进行剖析，这样学生在进行文章阅读的时候才会拥有更加清晰的思路，对文章的内涵才能够具有更加深刻的认知。例如，在教学《大自然的语言》这篇文章时，教师可引导学生详细解读文章内容。文章描写生活中一些可以轻易察觉到的自然现象，以引起读者的兴趣，并以此为切入点引出说明对象，然后从四个方面对物候现象产生的原因进行分析，最后对物候现象的重要价值和意义进行论述，升华文章的主旨。在教师的引导下，学生能够清晰地了解文章的主要内容和脉络层次，对文章产生深刻的印象。这样，学生在独立阅读时，就会参照这种分析方法，更好地把握文章的脉络层次，体会文章的主旨。此外，教师还要引导学生对文章运用的写作方法进行分析，从而了解文章的写作特点。文章大量运用拟人手法，教师可结合具体语言进行分析，引导学生体会其作用。作者在文中运用大量的事例对深奥的物候现象进行说明，既通俗易懂，又具有极强的说服力，让读者学到很多科学知识，这也是文章的精妙之处。教师在语文阅读中详细解读教学内容，不仅能教会学生阅读技巧，还能让学生了解文章的价值，提升学生的文学鉴赏能力和阅读能力。

总之，语文审美鉴赏与创造需要学生的情感参与和深入体验，教师只有采用灵活多样的教学方式，才能充分调动学生的情感体验，才能让学生产生情感共鸣，受到熏陶和启迪，使语文课堂情趣共生。因此，在语文阅读教学中，教师除了要注重基础知识的讲解外，还要让学生在优秀的文学作品中受到感染和熏陶。语文教师要定期组织学生写阅读笔记，提高学生语文综合能力;利用多媒体设备丰富课堂教学形式，激发学生的阅读兴趣;对学生进行合理分组，让学生更加积极主动地投身于语文阅读;详细解读教学内容，教会学生阅读技巧，切实提高语文阅读教学质量，提升学生语文核心素养。

参考文献：

[1]向博琦.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].湖南师范大学，2018.

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