胡海琴

摘 要：预习是语文课程教学的一个重要环节，也是学生为语文科目学习做好充足准备的重要步骤。开展有质量的语文科目预习，对于提升学生的语文学习效率和质量能够起到积极的作用。文章从“预则立”的角度，探讨如何有效地开展语文课程预习，并提出相关的建议。

关键词：语文教学;预习;方法;学习效率;预习方案;预习方式;预习评价

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0038-02

《礼记·中庸》中说：“凡事预则立，不预则废。”这句话告诉我们不论做什么样的事情都要有所准备，这样才能把事情做好，获得成功，否则将会导致失败。在语文课程学习中，学生只有在课前做好充足的准备，开展有质量的预习，才能有目标、有方向地学习语文知识。本文从“预则立”的角度，探讨如何有效开展语文课程预习，并提出相关的建议。

一、语文有效预习的意义

（1）使语文教学有良好的开端。根据新课程标准，语文教师应该由重视学生学法的指导，转变为鼓励学生自主探究与实践，提高学生的自学能力，促使学生会学、能学。而预习能够让学生养成良好的课前学习习惯，使学生学会自主学习，为学生正式学习语文课程打好基础。学生提前了解课文知识，能为教师正式教学带来一定的便利，使语文教学有一个良好的开端。

（2）有利于教师掌握学生的学情。教师能够从学生的预习表现中了解学生的语文学习能力、语文基础知识水平，进而及时给予学生适当的预习指导意见，使学生可以在课前更好地掌握知识点，明确教学重点及难点，让学生的学习更高效。同时，教师还可以根据学生的实际预习情况，合理调整语文教学的流程，设计有针对性的问题，组织有效的语文学习活动，从而提升语文课程教学效率。

二、语文有效预习的策略

（1）设计合理的预习方案。在语文课程预习中，部分学生多是简单阅读课文、标注和记忆生字生词等，并没有真正做到有效、深入预习。为此，教师应该做好预习方案的设计，让学生的预习有目的、有方向，这样学生才能在预习中取得更大的收获。教师要通过相应方式了解本班学生的整体学情，发现学生课前预习普遍存在的问题，然后针对学生的学习情况及问题，结合语文课程内容，有层次、有梯度地设计语文预习方案。比如，预习方案可以从课文中的基础字词出发，一步步深入到课文段落大意的概括、思想情感的分析，引导学生逐步了解、熟悉课文内容，进而思考预习中遇到的问题，并将问题记录下来，以作为正式课程学习时的重点解决问题。

（2）采取有效的预习方式。设计合理的预习方案之后，教师应该发挥自身引领作用，引导学生运用有效的预习方式，落实预习方案中的每一项任务。这样，才能帮助学生有效完成课程预习，掌握课程知识的重点及难点。其中，教师可以引入诵读法、批注法，教会学生如何有效预习课程内容。比如，学习一篇新课文时，学生可以采用诵读法，先对课文内容进行通读，大致捕捉课文中比较重要的文字信息。然后，可以利用批注法，将课文中的重要文字信息圈点出来，或者将课文中富有深意的句子、段落画出来，使课文的重要知识点更为清晰明了，这便于正式学习时快速找到知识点，高效学习课文知识。最后，教师可以引导学生对这些知识点提出自己的疑问，以利用问题促使自己展开思考，产生更加浓厚的学习兴趣和探究热情。

（3）重视语文预习的检查与评价。在学生预习过程中，教师还应该重视学生预习的检查与评价工作，以确保学生的预习更为有效，并及时发现学生预习中存在的问题，及时给予学生帮助。因此，教师需要制定有效的检查与评价措施，对学生的课前预习情况做好监督。首先，教师可以让学生自己设计一张预习记录表，将自己从课文中学到的生字、生词，以及优美的句子、段落记录下来，并且对一些不理解的文字、词语及段落提出自己的疑问，形成一份完整的预习记录表。然后，教师可以根据学生的记录表，检查学生是否做到了有效预习，评价学生的预习存在哪些不足等，并且在学生上交的记录表中写下一些建议，以供学生学习与参考，引导学生形成良好的预习思维。

三、语文有效预习的案例分析

现以人教版语文八年级上册中的《三峡》这篇课文为例，探讨如何引导学生有效开展课前预习。

（1）预习方案。首先，明确预习的目标。《三峡》教学目标包括：落实字词，疏通文意，熟读成诵;品析课文，展开想象，领略三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色;揣摩课文，品味语言，感受作品营造的意境，深入体会作者對三峡独特美的赞赏之情。然后，根据预习目标，教师可以按由浅至深的顺序，先考虑简单的字词句的理顺，再考虑课文段落的品析，最后考虑作品意境的感受与品味，设计出预习的大致框架。学生可以根据这一顺序，在预习框架中填注自己预习的具体内容，完善整个知识框架。

（2）预习方式。在预习过程中，学生可以利用诵读法和标注法，对《三峡》课文展开预习。首先，从课文的字、词、句开始，利用诵读的方法朗读课文，对其中不懂的字、词借助相关工具书加以理解，把课文中的字、词、句读通顺。同时，学生要注意文中的停顿之处，做到有感情地朗读课文，通过朗读来体会和感受作者对三峡的赞美之情。其次，学生可以利用标注法将课文中难读、难理解的字词用圈或点标注出来，找到课文中的重难点字词。标注之后，学生应该尝试对这些难点字词进行解析，并由字词延伸至短文的试译。比如，课文中的“略无阙处”“夏水襄陵”“不见曦月”“不以疾也”等词语都是比较难以理解的，学生可以将这些词语勾画出来，试着翻译并标注在字词旁边，以作为后续学习的参考。疏通字词句之后，学生可以试着翻译其中的段落，以检查自己是否真正理解了课文内容。最后，学生可以将自己的想法、问题及觉得有歧义的地方记录下来，并形成预习笔记，便于上课时交流，做到预习的有始有终。比如，在分析“三峡之美”时，不同的学生会有不同的意见，那么教师就可以引导学生用“三峡的（ ）美，你看（ ）”的句式说一说，以激发学生的学习兴趣，促使学生有效地开展预习。

（3）预习评价。在预习的最后阶段，教师应该收集学生的预习笔记，引导学生及时查缺补漏，以帮助学生巩固预习成果。比如，学生往往容易运用现代思维理解古代的语言表达方式，如“良多趣味”中“良”是“很”的意思，而学生容易将其理解为“优良”，这就需要教师给予及时的纠正与指导。

总之，预习是学生学好语文知识的有效途径。语文教师可以从预习方案的设计、预习方法的使用、预习评价等方面，引导学生正确、有效地预习，促使学生养成良好的语文预习习惯，提高学生的语文应用能力，为社会培养合格的专业人才。

参考文献：

[1]周永福.初中语文课前自主预习的有效性策略研究[J].教书育人，2019（01）.

[2]张璐琳.中学语文课前预习指导策略探究[D].重庆师范大学，2011.

[3]杨璐.浅谈初中语文预习的实践探索[J].现代阅读，2013（01）.