解媚霞

摘要：本文主要分析了在线开放课程平台在财税课程教学中存在的问题，并结合“金课”的建设要求，提出了相应的对策与建议，以提高财税类在线课程的建设水平，打造智能财税线上金课。

关键词：在线开放课程平台;智能财税;线上金课;问题及对策

陈宝生部长2018年6月提出“金课”概念，同年11月，高等教育司司长吴岩阐释了“金课”具有“两性一度”的特征，即高阶性、创新性和挑战度。根据教学方式，“金课”分为线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”五个基本类型。疫情防控期间，“在线开放课程”发挥了重要的保障性作用，最大限度的减少了疫情对正常教育教学的影响，但在财税课程教学使用过程中，也显现了一些问題，本文分析了在线开放课程平台在财税课程教学中存在的主要问题，并结合“金课”的建设要求，提出了相应的对策与建议，以提高财税类在线课程的建设水平，打造智能财税线上“金课”，实现财税课程教学的信息化、数字化、网络化。

一、在线开放课程平台在财税课程教学中存在的问题

（一）线上“金课”建设基础待完善：系统不稳定、平台开发不完善，有碍正常教学

平台使用过程中，系统不稳定，出现运行速度缓慢、平台页面延迟甚至崩溃，课程视频无法正常浏览，作业无法成功提交，笔记、讨论区无法顺利上传图片等各种问题，极大程度的降低了学生的学习热情，影响教学工作的正常进行。

平台开发不完善，课程建设工作量大，如题库导入模板采用Excel格式，题干和各选项均独占单元格，制作费时费力;系统不能自动形成学生的错题库，学生无法自主进行错题跟进练习，降低了学习的有效性;理实互动功能缺乏，无法满足财税专业实践教学需求。

（二）线上“金课”建设内容待优化：课程资源形式单一、理实互动教学欠缺，影响教学质量

课程资源形式单一，大多为视频、PPT的方式传播，缺乏生动性、直观性、趣味性和吸引力，难以调动和激发学生学习的多种感官;课程资源缺少互动性设计、内容更新速度缓慢、课外资源不够丰富，难以满足学生多元化、个性化的学习需求。

课程教学以知识的讲解和介绍为主，侧重于理论知识的传授，缺乏项目任务的引领;学习行为以完成测试、作业为主，缺少有效的实训实操环节，导致学生对知识的获取仅仅停留在理论学习阶段，不能很好地将理论与实际相融合。

（三）线上“金课”建设路径待改进：师生互动交流不足、交流形式单一，降低教学效果

学生学习时间不固定，不能及时和老师交流，在学习过程中存在的疑问可能不能及时得到解决，从而影响学生学习的热情，打击学生自主学习的积极性;交流形式单一，不能进行思想、情感的深入交流，学生发言不积极、参与度不高，组织讨论效果不理想;实践教学环节互动性低，部分学生观看视频的领悟力不同，观看多遍仍不能掌握操作技能，久而久之产生厌烦心理不愿再学。

（四）线上“金课”建设主体待提升：教师信息化水平不高、学生自主学习能力不强，影响教学质量

对财税专业教师而言，既懂专业课程教学又精通课件制作、视频制作技术的教师少之又少，很多教师有好的教学方法和思想不能表达出来。

对高职学生而言，基础知识比较薄弱、自主学习能力和自觉性不强，学习时无法集中精力，想玩手机或做和学习无关的其他事，有些学生甚至会因为平台的学习占用其课外活动时间而放弃学习。

二、智能财税线上金课打造之路——对策与建议

（一）完善线上“金课”建设基础：完善在线开放课程平台，持续开展平台的功能迭代

平台在服务在线开放课程建设和应用过程中，应当提供稳定、高速、优质的基础服务;提供先进、实用的技术服务;在教学设计、教学管理、教学服务、课程运营、课程维护上均能满足开放课程对内容布局、课程推广和课程服务高效性的要求。

持续开展平台的功能迭代：完善数据挖掘与分析，对学生学习情况进行实时数据分析，为各方提供分析报告和决策咨询;开发错题库功能，按照章节整理学生在学习过程中所有的错题，学生清理错题时，系统并不直接显示答案，而是先提示知识点、告知解题思路，最后给出答案，引导学生反思、分析犯错原因，有效培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学习效果;开发共享财务云业务平台，完善智能财税实践教学平台。

（二）优化线上“金课”建设内容：科学开发课程、升级课程资源

根据智能财税行业发展，深入产教融合，推进课程设置与企业需求、教学内容与职业标准、教学过程与生产过程、职业素养与企业文化的有效对接，将智能财税行业所需要的工作领域、工作任务、职业技能要求全方位融入到教学内容当中，应用新技术、新工艺、新规范更新课程标准及课程内容;遵从“精”“简”原则，精心设计和打造课程资源，从课程信息、自学资源、活动资源、评价资源、拓展资源五个方面搭建（见图1），以服务学生进行“自主性学习”为导向，对课程资源不断的完善、改进、更新，便于学生课前自学、课中巩固、课外拓展。

（三）改进线上“金课”建设路径：重构课程教学模式、科学设计课程教学活动

以信息技术促进课程内容与方法的融合创新，创新课程模式，打造线上“金课”，促进以教为中心的教学模式转变为以学为中心的教学模式，以此实现课堂教学的“高阶性”;明确教学目标、明确教学内容、提炼知识点，根据课程的特点、教学目标、教学重难点和学生的学习需求，进行教学环节的设计，遵循布卢姆认知领域学习目标分类所对应的“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”这六个认知维度层次设计科学的学习方法，逐步培养学习层次，提升能力水平（见图2）。

（四）提升线上“金课”建设主体：提升教师信息化教学水平，培养学生自主学习能力

分层次、批次对教师进行信息技术运用能力培训、专业岗位职业技能培训，教学能力培训，让我们的教师真正成为“大智移云物”时代的新型教师，推动教师转型，从讲授型教师转向指导型教师。

培养学生的思维能力，设定个性化思维目标，丰富教学内容，创新教学方法，激发学生自主学习意识;运用线上打卡、激励积分等措施提高学生自我管理能力，让我们的学生真正适应“移动学习”， 养成自主学习的习惯，掌握终身学习的方法。

这次疫情中，在线开放课程既体现了其价值，也启示我们，需要更加系统地规划和建设线上课程，努力推进教学方式变革，提高教学效率，实现战胜疫情和提升教育的双赢局面。目前，我国高职院校财税类精品在线开放课程认定门数不多，质量参差不齐，影响力有待加强。各校应积极参与“金课”的建设，用信息技术引领智能财税教学，提高财税课程教学质量，开创技术时代财税教学与改革的新范式。

基金项目：

2020年浙江省中华职业教育科研项目（编号：ZJCVB39）;浙江经贸职业技术学院2020年度教育发展专项课题（编号：20JF09）。

参考文献

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[2]杨勇，林旭.“人工智能+教育”视域下职业教育“金课”建设[J].中国职业技术教育，2019（23）：69-74.

[3]张新启.打造高职“金课”的理念与举措[J].中国职业技术教育，2019（02）：8-10.

[4]王伟毅.“金课”视阈下的高职院校课程建设路径[J].河北职业教育，2019（05）：75-77.

（作者单位：浙江经贸职业技术学院）