摘  要：高职院校的目标是为国家培养德才兼备、专业技术强、职业素养高的综合性人才，为建設文化强国的提供人才储备。在当前全面推进高校课程思政建设的背景下，行业英语作为高职院校广泛开展的一门公共基础课，适合作为课程思政的载体与路径。高职院校的行业英语教育者要积极进行教学改革，有机融合思想政治教育元素，构建新时代高职行业英语课程思政育人机制，以实现全方位全课程育人。本文探讨了高职行业英语课程思政建设的实践路径，为高职行业英语的教学改革提供借鉴与启示。

关键词：高职英语;行业英语;课程思政

引言

近日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。《纲要》指出，高职院校要根据高职专业分类和课程设置情况，结合学科专业特点，分类、全面地推进课程思政建设。行业英语课程作为高职英语的一类重要课程，其教学内容既包括中英语言知识与文化知识，也包括各行业的专业知识与职业规范，蕴含着“敬业精神、文化自信、合作意识、法治意识、创新意识”等思政元素，与思政教育密切相关，适合作为高职行业英语“课程思政”的内容、路径、载体。为了改善思想政治教学与行业英语课程孤立存在的现象，通过分析解决高职行业英语课程思政建设存在的问题，总结教学策略，推进高职院校课程思政建设。

1 高职行业英语课程思政建设现存的主要问题

“课程思政”这一理念自2014年形成以来，已成为学术界的研究热点与焦点之一，纵观我国近些年高职行业英语课程思政的研究成果，可以发现研究文献的数量虽然急剧增长，但研究质量和深度都存在一定的不足，也反映了高职院校英语课程思政建设的一些问题。首先，部分高职院校行业英语教师缺乏对思政教育的正确认知。当今社会发展多元化、生活方式多样化使高职院校的青年教师的思想价值观也各不相同。虽然在我国教师们本身已经历过多年的思想政治教育，但部分青年教师和少数骨干教师对思政教育的重要性和必要性的认知不足，甚至对思政课程形成了一定的倦怠感;部分专业课教师固守传统的教学思想，认为进行思政教育会耽误正常的授课进度，只要保证学生的本质课程教学就算完成了作为教师的任务，这导致高职英语课程思政建设的基础不牢，开展范围也不够宽泛。此外，部分教师不能正确把握课程思政这一理念，也阻碍了课程思政的建设。可见，转变英语教师对思政教育重要性的认识迫在眉睫，要提高高职院校英语教师队伍的整体综合能力和思政素养，以达成“教书育人”的教学目的。其次，高职行业英语课程思政研究成果缺少针对性与实践性。近年来对于高职行业英语的课程思政建设研究的选题虽多，但大多停留在宏观层面，基本是对高职英语课程的一个整体探讨，停留在零散的教学感悟，宽泛有余，细致不足，缺乏对具体的专业英语课程建设策略的总结与探讨，实际上各高职院校的行业英语课程根据专业特点开设的课程并不同，如铁路行业英语、建筑行业英语等，因此宏观层面的课程思政的研究也就显得缺乏理论意义和实践价值。随着国家全面推行高校课程思政建设，高职院校老师应结合本校行业英语课程特点，有针对性地探讨高职英语不同行业英语的课程思政建设的整体策略和具体途径，并开发相应的教学资源，方便研究成果的推广应用，高职院校解决课程思政建设研究缺乏实践性的问题。

2高职行业英语课程思政建设的实践路径

2.1 提升英语教师队伍的课程思政建设能力

教师的德育意识与思政修养直接影响着课程教学中思政元素的完整挖掘与顺利融入，教师必须明确课程思政的具体内涵，打破传统僵化的教学理念，才能提升参与课程思政建设的主动性与积极性，同时助推高职院校的课程思政教学改革。为了营造良好的思政知识学习氛围，增强教师的德育能力，首先可以在高职院校广泛开展课程思政的专题培训，鼓励学校将课程思政纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训，使课程思政理念深入人心，建立课程思政的理念基础;其次，针对课程思政建设中的重点、难点、前瞻性问题，在高校加强系统化的研究。根据不同专业特点，分类建立课程思政集体教研制度，加强教师队伍的整体参与度，形成良好的课程思政建设氛围，通过一段时间的探讨，合作撰写具体的课程思政建设方案，落实落细课程思政建设，同时，通过建立健全优质资源共享机制，促进优质资源在不同区域、层次、类型的高校间的共享共用，以点带面推进课程思政建设。

2.2 构建新时代高职行业英语课程思政育人机制

为了落实落细课程思政建设，以“潜移默化、润物无声”的方式将新时代思政教育思想融入高职行业英语课程教学之中，可以从四个方面着手构建新时代高职行业英语课程思政育人机制。首先，厘清思政教育紧密关联的高职行业英语课程属性。高职行业英语课既是一门承载中外人文知识以涵养学生三观的文化素质课，又是一门依托外语教学活动以训练学生职业技能的实践课，教师们可以根据高职行业英语课具备的文化性、职业性的特点，以学生为中心融入思想政治教育元素进行教学设计，充分发挥学生学习的主观能动性，完成知识传授与立德树人的教学目标;其次，开发建设丰富专业的课程思政教育教学资源。以不同的行业英语课程资源作为高职英语课程思政的载体、内容和路径。在建设教学资源的过程中，根据不同专业的特点，挖掘思政元素，使其内化于教师的心中，外化于师生的课堂教学，同时，丰富的教学资源便于与其他高职院校进行共享共用，促进课程思政建设成果的推广;再次，聚焦实现高职行业英语课程思政着力发展的三大育人目标，即职业素养、工匠精神和人文精神，将其融入到高职行业英语教学资源中。不同的行业英语课程所凸显的思政教育目标也有所差异，“行业英语”课程大类重点在职业精神和工匠精神的培育，同时也有人文精神和社会主义核心价值观的渗透，落实和落细高职英语课教学目标，可以使之更好地与新时代思政教育目标“同方向”而行;最后，改革和调整融入思政教育的高职行业英语课程评价体系。2.3 构建全员、全过程、全方位育人体系

课程思政视角下进行高职行业英语的教学改革是大势所趋，要构建高职院校的全员、全过程、全方位的育人体系，需要高职院校教育工作者的全员协作，使高职行业英语课程与思政课程同向而行，反过来此在课程思政建设的过程中，思政教育元素的挖掘与融合又能够对高职院校的教师和学生产生双重影响，形成思政教育与行业英语教学互相促进的良性循环。在教育信息化的背景下，知识传授与价值塑造的使命不仅仅局限于课堂内，无论在校园内外还是在线上线下时，高职院校的教师都要不断审视自己的专业技能，对新知识、新理念深入研究，时刻谨记“立德育人”的使命，不断发展并完善自己，从培育学生的全面综合素质能力角度出发，实现教师的自我价值。

结语

作为高职院校的教师，要培养优秀的各行业综合型人才，不应只关注学生的学习成绩，而应促进其德、智、体、美、劳等各方面综合的发展，高职英语教师要积极、主动、高效地促进思想政治课与行业英语课程的有机融合，充分利用好课堂教学这一思政教育的主要渠道，帮助学生在“专业成才”的基础上，实现“精神成人”的突破。坚定立德树人的信念，构建全员、全方位、全课程育人体系，推进高职行业英语课程思政建设与教学改革。

参考文献：

[1] 徐珺. “课程思政”建设下高职英语课程教学改革研究[J]. 淮北职业技术学院学报. 2020（01）.

[2] 覃雅雯.试论基于“课程思政”改革背景下的高职英语教学中的思政教育[J].  现代经济信息. 2019（24）.

作者简介：全敏，1989年11月，女，湖南衡阳，大学本科，英语教学、伦理学，讲师。