钱慧

摘 要：基于核心素养的英语学科能力要求培养学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力。通过趣味性作业、实践性作业和探究性作业等个性化作业的设计能帮助教师培养学生的核心素养。进行个性化作业设计应处理好个性化作业与常规作业、课堂教学与生活实践、应试能力与素养培养及个性化的作业设计与多元化的评价方式等对应关系。

关键词：初中英语;核心素养;个性化作业

课后作业作为学生学习活动的一种重要形式，起着延伸课堂教学、巩固学习内容和检测学习效果的作用。个性化作业是相对常规作业的另一种形式。它同样承担着完善教学环节、提供学生思考与实践平台、判断学生学业水平等任务。它的形式丰富多样，除了书面作业还有朗读、表演、实验、访谈、制作等作业形式。要想真正落实核心素养的教育目标就需要教师转变教学理念，放弃旧的作业设计计划，创新作业设计方案，坚持以实践性、开放性的作业设计为原则，促进英语作业设计有效性的提升。

一、基于核心素养的初中英语开放性作业的教学实践

1.结合学生特点，设计趣味性作业——推陈出新

初中生具有好奇、求新、求趣的心理特征，教师应设计多样的话题和有创造性的作业。在此基础上结合西方文化，这样学生在完成作业的过程中，既掌握了知识，又提高了语言的应用能力。

例如，在教学8 B Unit 2 Travelling 后，笔者布置了以下作业：假设你正在最喜欢的城市游玩，准备给朋友寄明信片，但设计必须体现该城市的显著特征。学生设计的明信片内容如下：一个在巴西圣保罗“旅游”的学生，设计了一张圆形的足球明信片，球星内马尔正在踢球;“来自”荷兰的明信片以盛放的郁金香为背景，高雅而独特;五线谱上跳动的音符，代表着“音乐之都”金色维也纳;北京的代表则是一个醒目的中国结……每张明信片上都有当地的英文介绍。最后，笔者将明信片张贴将在教室，便于学生相互学习和借鉴。

2.联系学生生活，设计实践性作业——学以致用

实践性作业突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。需要一定的情景创设，通过大量实践，使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。根据习得知识的特点，创设动态变化直接呈现的生动情景，使学生在解决问题中获取亲身的“情感体验”，习得与学得并举。这类作业与生活实际联系在一起。

以8 A unit 4 Do it yourself为例，笔者要求学生完成DIY作品并拍摄视频。学生有的折了纸玫瑰并做成花篮，有的用纸扑克做成帽子、高塔等，还有的用桌布等环保材料做成婚纱礼服，利用磁铁制作了小型碰撞球永动仪，还有的玩起了航模、手绘风筝等。学生在课堂上观看视频并用英语介绍了DIY制作的过程、所花时间、收获、感悟等，并且通过礼物互赠的方式与他人分享自己的劳动成果。学生在完成作业的过程中，充分调动了主观能动性和积极性，在完成作业的过程中也巩固了单元的重点知识。

3.拓展学生思维，设计探究性作业——启迪智慧

对于中学生而言，探究强调的是学生的自主活动，通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料来认识问题，体验各种解决作业问题的疑难情境，这样获得的知识学生更易理解和记忆，更易应用于实践中。

以9 A Unit 4和9 A unit 7 这两个单元为例。这两个单元分别介绍了NBA球员 Spub Webb，好莱坞常青树Audrey Hepburn和武打巨星成龙的励志事迹。榜样的力量是无穷的，偶像们具有很强的号召力。基于这些，笔者立足“向模范学习”的话题，设计的开放性作业为“走进名人生活，感悟成功秘诀”，即通过老师提供的阅读材料和自主阅读，了解三位名人的生活，再归纳总结人物特征，挖掘他们成功的原因。该作业要求学生小组合作探究，提取关键词，修改表达语句，制作PPT，最后小組汇报展示，介绍人物， 提出与内容相关的两个问题，检查其他小组的理解情况并根据小组评分情况评选出最佳表现小组和最佳表现个人。通过这项作业，学生能体悟到，成功并不能仅仅依赖颜值和天赋，更来源于坚持不懈的努力、永不言弃的韧性、胸怀天下的慈悲和不断变革的创新。

二、启示与反思

教学实践后，笔者总结了在设计英语开放性作业时应处理好如下几对关系。

1.个性化作业与常规作业

两者要统一思考，各有侧重。丰富的作业类型应根据教学目标来设定。个性化作业除了注重多样的形式设计外还应关注单元作业的整体性、多样性和层次性。

2.课堂教学与生活实践

直接经验与间接经验相结合，概念的演绎从生活中的问题出发，要创设与学生生活能力相适应的情景与问题，创设课堂内外相结合的教学环境，开放性作业需要多样的平台。

3.应试能力与素养培养

掌握学科的核心知识与能力，将学科知识与能力的教学过程作为素质培养的方法与过程，是开放性作业表现方式的设计要求。探索分层作业设计，形成基本要求和学生个体发展要求相结合的分层作业。

4.个性化的作业设计与多元化的评价方式

基于《教学基本要求》中的英语学科能力矩阵和学习水平分类表，作业水平可以界定为熟悉（含积累）、巩固、运用和综合四个级别。教师在设计作业时要考虑这些作业的关键要素并结合学生的学情且符合学生兴趣。个性化作业强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

参考文献：

程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

编辑 温雪莲