摘 要：分层教学法是一种基于新课改要求，尊重和体现学生的课堂主体地位且符合学生实际学习水平和学习能力的教学方法，不但承认了学生之间存在的差异性，也实现了因材施教。对分层教学法在中学化学教学中的应用价值和实践策略进行简要分析。

关键词：分层教学法;中学化学;应用价值;实践策略

每个学生对学科的感兴趣程度不同，自身的学习和接受能力也存在差异。尤其对初中化学来讲，作为理科学科，部分学生在理解知识的过程中可能会遇到一些问题，在这种情况下，就需要教师实施分层教学，给予学生多方位、多层次的指导和教学，帮助各个层面的学生都能轻松地接受知识，完成自身能力的提升。

一、分层教学法在中学化学教学中的应用价值

分层教学法的实行，充分体现了因材施教教学原则的重要性，通过对学生实际能力的分析和定位，将班级内的学生划分为不同等级，并传授相对应的教学内容，能够帮助学生巩固自身的学习基础。在化学学习过程中，学生对理论知识的了解和吸收都是通过教师的统一讲解来完成的，对部分知识基础较为薄弱的学生来讲，可能掌握起来比较困难，久而久之则会跟不上课堂教学的脚步;对部分较为抽象化的知识和概念，如果教师不能进行良好的表达和展示，学生则难以清楚地进行解读。而分层教学法使教师针对学生的不同情况进行分层教学，帮助学生巩固了基础知识，为学生后续的学习提供了条件。另外，分层教学能够极大地提升教学效率。在传统教学模式中，学生往往作为一个整体被动地接受教师讲授的知识，而借助分层教学，教师能够依据不同学生的实际情况开展分层教学，让不同层次的学生都能获得进步，不但帮助学生巩固了自身的知识体系，也极大地提高了学生的学习效率。

二、依据学生的个体差异进行分层教学

在中学化学教学过程中实行分层教学法的核心就是学生本身，按照学生的实际情况完成对学生的分层是开展分层教学法的基础和关键。在实际分层过程中，由于影响学生学习能力的因素是多样性的，因此教师也需要从多方面进行考虑，不能单纯依靠学生平时的学习成绩或者考试分数来完成对学生的定位，这样的分层太显片面性，且没有尊重学生之间的个体差异。教师应当根据学生的学习态度、智力水平、学科爱好以及每个学生自身知识构架的特殊性来对学生进行合理的规划和分层，且为了能够更好地提升教学效率和质量，教师要及时地为学生创造学习条件，使处于每个层次的学生都能接触到不同的知识，从而激发学生的学习潜力。在对学生进行分层时，应该按照学生的综合能力和日常表现，划分为甲、乙两个层次，并分别为其制订相应的教学计划，对学生开展因材施教。

例如，教师在教学初中化学“物质的变化和性质”一课时，在制订不同的教学方案时，针对“稀硫酸”开展的实验中，对处在乙层次的学生，教师可以对其提问：“用玻璃棒蘸取一定量的稀硫酸并在白纸上写字，会有变化吗？如果将纸张放到太阳底下，会有变化吗？”以此来强化学习能力较差学生的基础知识积累。针对处在甲层次的学生，教师可以提问：“这个实验的结论是什么？稀硫酸與阳光、纸张之间存在的关系是什么？”通过不同层次的提问，使不同的学生都能在自身接受的范围内掌握新知识，从而达到共同提高的目的。

三、对课后作业实行分层

课后作业是对学生在课堂学习中掌握知识程度的检验，也能充分体现一节课的教学效果和质量，并且在作业完成的过程中，学生也能进行二次学习，使自身原本掌握的知识实现二次巩固，因此课后作业的布置在整个化学分层教学过程中占据着重要的地位。依据分层教学法的原则对课后作业的布置实行分层，教师需要依据课上不同层次学生的实际表现，保证布置的作业能够帮助优秀学生在原先的知识基础上进行思维延伸，更多地开发自身的潜力和潜能，强化其思维拓展能力;对较差的学生，教师布置的作业应该保证能减轻学生的学习压力，旨在强化学生的基础能力，帮助学生树立自信。在此基础上，教师可以将作业整体分为A、B两个层次，A层次的作业强调对化学概念、知识点的理解和创新，使学生能够尽可能地完成解题思路的创新;B层次的作业旨在帮助学生掌握化学知识点，强化学生化学基础知识的学习。教师也要做好学生的思想工作，避免学生产生过重的心理负担。

例如，教师在教学初中化学“溶液的形成”一课时，可以根据学生的实际表现分层布置课后作业，如A层次的作业内容为：在家中进行简易实验，以水作为基础溶液，观察在融合植物油、洗涤剂这两种物质后的反应，然后观察三种物质混合后的反应，并进行详细的记录和分析;B层次的作业内容为：溶液的定义是什么？蒸馏水和泥水属于溶液吗？家中存在哪些较为常见的溶液？以此来提高学生的化学能力。

分层教学在中学化学课堂中的运用，不但能够充分激发学生参与学习的兴趣，帮助学生更轻松地完成知识的掌握，也能极大地提升教学效率和质量，保证学生共同发展。

参考文献：

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[2]文剑辉.化学新课程“互动式”实验教学的现状、问题与对策[J].韶关学院学报，2017，38（2）：98-101.

[3]侯肖，胡久华.在常规课堂教学中实施项目式学习：以化学教学为例[J].教育学报，2016，12（4）：39-44.

作者简介：王丽（1985—），女，籍贯：甘肃省静宁市，学历：本科，职务：教师职称：一级教师，研究方向：从事化学学科教学与研究。

编辑 李 争