豆小琴 白红莲

摘 要：教材统编后，初中语文写作“教什么”的难题得以解决。但要使写作教学常态、高效，还需要教师对写作课程“怎么教”的问题进行探究。从教学目标的设定、知识的处理、活动的设计和资源的开发四个方面，具体论述教材统编后初中写作课程的设计策略，以期为一线教师提供些许借鉴。

关键词：统编教材;初中写作课程;设计策略

初中语文教材统编之后，写作成为独立的教材模块，教学目标、知识序列、写作任务都变得清晰，解决了写作课“教什么”的问题，但写作课“怎么教”——如何使用教材实施具体的教学，达成写作教学的目标——只能靠一线教师自己去探索。以下是笔者探索出来的四个写作课程的设计策略。

一、教学目标：依据学情，灵活设定

统编初中语文教材中，编者将每个单元写作的教学目标分条表述在教师用书中。通常每单元有三个维度不同、层次分明的教学目标：有理解识记类的，有把握技巧、学法类的，有培养习惯、提升能力类的。

教师全盘照搬编者给定的目标是不合理的。因为写作课程的学习主体是学生，不同学情的学生能达成的学习目标也不尽相同。因而教师在制定写作教学目标时，最先考量的应当还是学生目前已有的写作知识和班级总体的写作水平，然后才能對给定的目标斟酌取舍、灵活调整——留下学生可以达到的目标，放弃过难的目标;根据学生逻辑思维协调目标的先后顺序;重新措辞，更精确地表达部分目标;将大目标细化后拆分到不同的课时中……

二、知识处理：教材为纲，梳理框架

统编初中语文教材中写作知识的编排在逻辑性、连贯性、系统性上还存在不足，且课本和教师用书中写作知识的表述也较为笼统粗放。要使教学思路清晰，教师不仅要对六册教材中的全部写作知识进行研读后做一些知识序列的微调，还要对每一个单元的写作知识进行梳理，梳理出直观、合理、完整的逻辑框架。

比如，笔者认为七上“如何突出中心”的写作内容应提到学会记事、抓住人物特点、思路要清晰之前，因为突出中心是写好作文的基础，没有中心或中心不明确的文章都是一盘散沙。再如，进行“学习描写景物”教学时，笔者就将逻辑欠佳的写作知识转化为了如下图的知识框架。

三、活动设计：创设情境，精心打造

写作知识是写作课程科学性的保障，也是写作得以课程化的基础，但是不能将写作知识的传授与写作课程简单地画上等号。因为“写作课程是实践的规律性概括，而不是知识概念的逻辑性堆砌”。故而，写作课程应是学生在动态活动中进行写作实践，从而掌握写作知识、获得写作技能、提升写作能力的过程。换言之，写作课程需要活动化，高效的写作课程应当以活动形式来构建。

设计出优质写作活动的前提是创设典型情境，激发学生的兴趣，使学生带着好奇心、征服感等进入课程。另外，每堂写作课程都是由若干活动连缀而成，每个活动都应该有让学生兴奋的点，活动之间又有渐进性、连贯性。

例如，在“学习描写景物”教学中，笔者首先用邀请学生“为我的公园秋景组图书写能惊艳我朋友圈的文字”导入，接着通过“图片连连看”活动，让学生理解观察点及不同的观察方式。然后是“七嘴八舌话银杏”活动——学生在观察银杏景观图及自己手中的银杏叶后描述之，进而明晰观察景物要调动多种感官，且使用修辞和精炼词语对描绘景物很重要。其后展示银杏树下小双胞胎的嬉戏图，让学生懂得“以情点染，景更鲜活”的结论。最后呼应导入，表达对学生所写的朋友圈配文的期待。如是，将学生的写作动力延续到了课后作业。

四、资源开发：活用课内，整合内外

编者在指导写法的阐述中，多会举出单元内阅读教材的例子，这缘于统编初中语文教材的组元方式——人文主题和语文要素“双线”组元——阅读和写作两个模块的教材共同承担部分单元教学目标。这就提示教师要有单元备课的意识，在阅读教学时对写作课程所需的课内资源进行点拨、提示，又可在写作教学举例时做到信手拈来，水到渠成。另外，每单元的“写作实践”也是重要的课内资源，教师可以结合需要做一些取舍或主次的处理。

当然，写作不能脱离生活，教师在设计写作活动的过程中，思维不能被教材完全禁锢，要注重从学生的实际生活中开发可用资源。只有课内外资源高效整合，才能打造出真正优质的初中写作课程。

初中写作课程的优质设计不仅能够消除一线师生对于写作教学的畏难感，而且对初中写作教学走向常态化至关重要。诸如笔者这般处在教材使用环节一线的教师，必将持之以恒为初中写作研究贡献自己的微薄力量——反馈教材使用体验，总结写作教学经验。

参考文献：

章熊.中学生言语技能训练[M].北京：教育科学出版社，2005：7-11.

注：本文系课题《中考作文与日常写作训练的关系研究》的研究成果，课题号LZ2018-4444。