徐留军

[摘 要]语文新课程标准倡导学生阅读整本书，这是扩大学生阅读量、提高学生阅读能力的重要途径。在整本书阅读中，教师可采取兴趣引路、任务驱动、作家见面会等多种策略，引导学生阅读;并通过推荐阅读型、汇报总结型、研究阅读型等诸多课型来点燃学生的阅读热情，使学生沉入整本书的阅读中，感受到读书的乐趣。这样，使读书成为学生的一种生活方式，有效提高学生的语文核心素养。

[關键词]整本书阅读;阅读策略;阅读课型

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0011-02

只有在读书中才能学会读书。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对学生的阅读量提出明确的要求：九年义务教育阶段学生的课外阅读总量应在400万字以上。整本书阅读是确保学生阅读量的重要途径。对此，“课标”也有明确的阐述：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 教育家吕叔湘先生说，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫作“活”。作为一名语文教师，我用吕先生的总钥匙——多策略、多课型，引领学生开启整本书的阅读之旅。

一、活施阅读策略：点燃学生读书的热情

国际教育界曾就学生阅读能力和读写水平进行国际的比较研究，发现阅读成功的诀窍之一就是激发学生的阅读兴趣。而整本书阅读在促进学生的阅读能力、写作能力的发展方面起着重要的作用。但是，现实中我们遇到一个问题，即学生注意力集中的时间十分有限，如果不能借助外力，他们很难真正进入到整本书中。因此，在学生读整本书的过程中，阅读策略致关要紧。

（一）兴趣引路

兴趣是最好的老师。心理学早有定论：对感兴趣的事物人们总会抱以更大的热情，投以更多的精力。兴趣是学习的原始动力之一。“乐此不疲”更多的是兴趣的功劳。其实，让学生产生兴趣并不容易，需要教师用心经营，带领学生经历以下几个过程。一是引起关注。比如，课堂上故意出些课外题，讲些书中的故事，都可以引起学生对某本书的关注。二是维持兴趣。学生的兴趣多为“三分钟热度”，读整本书更是如此。因此，教师要在维持学生的读书兴趣上花力气。上学期，班上流行杨红樱的书，我便趁热打铁，组织学生开展专题阅读活动。在“马小跳系列”的阅读中，我班学生人均读书5册多，有效地促进学生的语言积累和他们的自我成长。三是拓展兴趣。在“马小跳系列”阅读中，学生开始关注同类型的作家和作品，如《狠王梦》《男生贾里》《青铜葵花》等。另一种是兴趣的迁移，学生将对某个项目的兴趣迁移到读书中来。如，有一个学生酷爱科技，且科技成绩突出，我便适时引导他阅读科技类书籍。随着阅读的深入，他的视线开始推向文学、历史类书籍。

（二）任务驱动

心理学研究成果显示，任务能有效集中人们的有意注意，提高工作效率。我在实践中也发现，受任务驱动，学生阅读整本书注意力集中的时间明显加长。因此，我根据学生特点，适时地布置相应的读书任务，并建立有效的检测、反馈机制。受任务驱动，许多家长也参与了学生读整本书的活动，做起了监督员、辅导员的工作。

（三）校内阅读

这是针对课外阅读、校外阅读提出来的，主要是给学生阅读时间的保证。一是将阅读课纳入课表。二是建立班级图书共享制度，确保充足的书源。我们以每个学生5册书计算，全班图书量200余本，足以满足学生的阅读需求。三是要求学生一学期在网上阅览课上至少阅读一本电子图书。四是要求每个学生书包里常备一本课外书，在午间可以畅快阅读;在课堂上，完成学习任务后也可以自由阅读。

（四）教材拓展

在课堂上，学生不再满足于教材文本的信息，希望得到更多的知识。因此，我们以教材为引子，指导学生去读整本的书。这样，既能满足学生旺盛的求知欲，也为我们引领学生读整本的书多了一条路子。如，学完《草船借箭》推荐《三国演义》，学完《景阳冈》推荐《水浒传》，学完《猴王出世》推荐《西游记》……进而推荐系列古典小说，并告诉学生，这些大部头的书内容更加丰富、更加精彩。

（五）教师引荐

教师引荐，要求教师要先做个读书人。只有自己读了，才能向学生推荐真正高品质的图书。我的女儿恰好上小学，我就经常把自己读过的一些觉得好的书推荐给她。如果她也认可了，我就向学生推荐。由于我的慎重，学生对我推荐的书十分认可，都能认真阅读。由于师生的共读互动，“书”成了我与学生交流的一根纽带。像黄蓓佳的《我要做好学生》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》等书成了我班学生一读再读的必备书籍。

（六）活动阅读

活动能够激起学生的阅读冲动，是引燃学生阅读的火把。活动的群体参与性与竞争性为学生饶有兴趣地读完整本书提供了强劲的动力。

1.读书论坛。我们在班上或网上就大家关注的一本书或一个作家展开讨论，形成文字。共同的关注使学生有了更加广泛而深入的话题。教师只需在班上组织一下或在网上提供一个交流平台。当然，如果教师能够直接参与讨论并做一些引导，效果会更佳。

2.读书报告会。报告会由读有心得的学生主持。这要求语文教师要做个有心人，及时发现这样的学生，并为之提供舞台。我班有一个男生二年级就开始接触《三国演义》，从连环画到简读本到原著，他都一一阅读，写了好几篇颇有见地的读后感，还经常在同学中聊起三国人物。我便专门给他一个星期的午读时间，让他给全班同学系统地讲《三国演义》。这样，在全班掀起一场“三国”热。我趁热打铁，让学生读《西游记》《水浒传》等。

3.读书节。这是我校每年必办的传统节日。丰富多彩的活动将一批批学生引入读书的行列。

4.作家见面会。我们无法预估偶像的力量。对喜欢读书的学生而言，一些他们喜欢阅读的作者便是他们的偶像。我们征求学生们的意见，先后请来他们喜欢的黄蓓佳、卢勤、祁智、曹文轩等作家，这样在校园里多次掀起读书的热潮。

二、活用读书课型：引领学生在书海中畅游

指导学生读整本书的主阵地仍然在课堂。在课堂实践中，我们尝试了如下课型。

（一）推荐阅读型

很多人都有这样的体会，很多好书的阅读源于推荐，或书友，或各种媒体，或是书市的邂逅。在出版业高度发达的今天，通过推荐，给学生最好的精神食粮，这对学生的读书、读好书显得十分重要。

1.教师涉猎推荐。即教师在课堂上向学生推荐自己读过的认为值得一读的好书。

2.推荐身边的书。因为熟悉，所以亲切，就容易认同，读起来就更感兴趣。有本书叫《梅子与丁郎》，记录的全是丹阳本地的民间传说。我在课堂上先讲了几个故事，然后推荐给学生，学生兴趣盎然。

3.学生推荐。因为是同龄人，有时候更具有说服力。我留意学生的读书生活，不时在课堂上开展读书推荐会。有时候是请一名同学推荐，有时候是相互推荐自己喜欢的书籍。

4.教材拓展推荐。有两种情况：一是由教材到课外图书，二是推荐校本教材。随着办学实力的增强，许多学校都有自己的特色教材。因特色教材针对性强，往往能够收到更好的阅读效果。

5.媒体触发型荐读。广播、电视、网络、电影等媒体已经成为学生生活的一部分。有一段时间，各大影院播放电影《哪吒》，我便不失时机地要求学生观看。观影结束，我又不失时机地推荐学生收看电视剧《封神演义》，并及时上了一节该书的阅读推荐课。由于许多活生生的画面还萦绕在学生的脑海中，所以学生读起厚厚的《封神演义》，并不觉得吃力。

在向学生推荐图书的过程中，教师主要起着引荐的作用。趣味性浓、故事性强的图书，不妨介绍一个开头;文字优美的书籍，可以激情诵读一段;知识丰富的书籍，可以择要讲一些学生未知的知识，使新书的清香迅速弥漫在学生的心田。

（二）阶段交流型

这是在学生阅读过程中的一种课型。因为是整本书，所以学生在阅读中会遇到很多的问题。为了使阅读能持之以恒，坚持到底，更见成效，教师要及时解决这些问题。提出问题、交流收获，商讨后一阶段阅读的策略，应当成为阶段交流课的主要内容。

（三）汇报总结型

一本书读至最后一页，并不意味着阅读的结束，还需要进一步地消化吸收，可在班集体中进行成果分享、问题共研，这样使阅读的成果得到巩固、深化。交流的内容十分丰富，如人物、故事、写法、感悟等，甚至开展佳段诵读，都能使学生感受到阅读的收获与快乐。

（四）研究閱读型

引导学生对共同关注的话题或课题展开阅读，在阅读进程中进行展示、讨论。

（五）写作阅读型

阅读的功能很多。如果能学以致用，学生的阅读就会事半功倍。如，寒假前，我打算让学生写一本属于他们自己的“小书”——《我的2020》，平时写惯“豆腐块”的学生当然一下子感到无从下手。于是，我便在语文课中向学生推荐了一本人物自传——《安徒生传》，并告诉学生此书电子版的网上下载地址。引导学生阅读不仅要关注内容，还要关注整本书的框架结构、谋篇布局。因为正好有写自传的任务，学生阅读《安徒生传》就格外卖力。

引领学生读整本书，对学校、教师、学生都提出了新的要求，如，学校提供的阅读时空、教师的阅读积累以及学生阅读视界的拓展等。但是，引领学生读整本的书，引燃学生读书的热情，使读书成为学生的一种生活方式，这是一件功德无量的事。

（责编 韦 雄）