曹新忠

摘 要：探究学习作为当前我国初中道德与法治课堂教学普遍使用的一种教学方式，其不仅体现了学生的学习主体性，还使学生发挥自主性，借助多样的方式探究有价值的知识内容，实现学习能力的提升。基于探究学习的优势，尝试从确定探究问题、创设探究情境等方面入手，引导学生深入探究。

关键词：初中;道德与法治;学生;探究学习;实施对策

所谓探究学习是指在道德与法治教学活动开展中，教师指导学生在有效的探究问题驱使下，积极体验情境，探索解决问题的对策，进而加深对所学知识的理解。由此可以看出，在探究学习实施过程中，探究问题、教学情境等是不可或缺的。基于此，我在组织初中道德与法治教学的时候，一般从以下方面入手引导学生合作探究。

一、设计探究问题

探究问题是探究教学的重要环节，其问题设计在一定程度上决定了学生的探究质量，同时也关乎探究学习能否有效实施。所以，我在组织道德与法治教学的时候，对探究问题的设计给予了充分的重视，会从以下两方面入手进行设计。

1.设计启发性问题

探究问题需要具有启发性，如此才能使学生在问题的引导下自主进行思考，并在小组中展开激烈讨论，实现有效学习。以“中学序曲”为例，在组织教学活动的时候，我以教材中的阅读与感悟此部分为切入点，向学生提出了三个递进式的问题：（1）在21世纪，什么样的人是文盲？（2）要想不成为新时代文盲，我们该学习哪些知识和技能呢？（3）这些知识和技能的学习与小学阶段和中学阶段各有什么关系？由此体现，中学时代在人一生中有何重要作用？这些问题与学生的发展有着密切的联系，而且教材中也没有给予我们明确的答案，如此可以驱动学生发挥其自主性，积极思考，学生在思考、讨论问题的过程中，不仅可以學会对中学生活进行思考，还可以从时代视角入手对自身的发展进行审视，有利于其把握发展方向，指导未来的发展。

2.设计生活性问题

初中道德与法治教材内容的选择有一个显著的特点，即生活性。部编版教材从生活入手，为学生选择了从自我到他人、社会、国家等的内容，以此使学生在知识的理解过程中形成良好的道德品质、健康的心理品质等。基于此特点，我在组织探究教学的时候，会为学生设计极具生活性的问题，以此唤起其已有的生活经验，使其在小组中就生活展开讨论，从而丰富生活经验。以“家的意味”教学为例，在探讨家的特点和内涵时，我让学生欣赏刘德华《回家》的MTV，说一说：为什么中国人不管离家多远都要回家过年？当一家人团圆在一起时，一般做哪些事？描述一下当时的心情和感受。在这些生活问题的回忆和思考中引导学生认识到家的特点是家中有亲人，家中有亲情。在中国人心目中，家是甜蜜、幸福的港湾。

二、创设探究情境

萨奇曼教授指出，合作探究教学的实施是以探究情境为基础的。在道德与法治课堂教学活动开展中，教师在向学生提出探究问题之后，紧接着需要借助多样的手段创设探究情境，以此在营造和谐的教学氛围的过程中，点燃学生的探究兴趣，使学生在亲身体验中，对其中所包含的道德、法律等知识进行探究。在道德与法治课堂中创设探究情境的手段是多种多样的，如利用多媒体创设、利用热点新闻创设等。以“男女生交往”为例，我在讲解男女生怎样正常交往时，通过多媒体播放杭州某校出台史上最严的校规这一新闻，激起学生极大的探究兴趣，针对该校对男女生交往制定的一条条措施，结合自己平时的生活经验来分析它有何弊端，应该如何修正？接着，我再播放专家谈男女生该怎样交往的讲座，最后引导学生将上述两个环节的重点内容归纳成男女生交往的原则。

三、解决探究问题

探究问题的解决是探究式教学方式在初中道德与法治课堂教学中的应用核心。是否能有效地解决问题，在一定程度上决定了学生的探究是否有意义。我在组织道德与法治教学活动的时候，一般会采取自主探究和合作交流相结合的方式，引导学生解决问题。以“‘我和‘我们”为例，在组织教学活动的时候，我先将执教班级的学生划分为六个小组，并精心地组织了“沙漠求生”游戏活动。在此次游戏活动开展中，学生假装被困在了荒无人烟的沙漠中，此时身边就只有几样物品。借助这几样物品他们可以顺利地逃出沙漠。在参与游戏的过程中，学生要在小组中合作讨论选择哪样物品，为什么选择这样物品。然后用情境再现的方式，对物品进行运用，检验是否能真正地逃出来。在这样的活动体验过程中，学生不仅在小组中实现了合作，还亲身地体验了集体生活，有利于其形成集体意识。

总之，在初中道德与法治教学活动开展中，教师要尊重学生的学习主体性，有效设计探究问题，创设探究情境，引导学生合作解决问题，以此使学生在合作探究的过程中，既能掌握有价值的知识，又能树立合作意识，提升探究能力。

参考文献：

[1]张方群.小组合作学习在初中道德与法治课教学中的运用[J].宁夏教育，2017（Z1）：111-113.

[2]文佳慧.小组合作教学模式在初中道德与法治课中的运用研究[D].西安：陕西师范大学，2017.

编辑 张佳琪