隋文杰

摘 要：课程改革的核心是促进人的发展，教学目标是否达成则主要通过教学质量的监测进行反馈。因此，如何有效地分析质量监测的数据与案例，成为教师后续进一步调整教学内容、改进教学方法的重要依据。从教学质量监测的角度出发，阐述如何利用“短板分析法”使教学监测成为教师有效改进教育教学的手段之一，促进学生“精准”“高效”“适切”地发展。

关键词：教学质量改进;短板分析;教学监测

新课程的改革其中心点都是指向“人的发展”。因此，如何正确地、有效地使用教学质量的测评及监测数据，不断地调整教学内容、改进教学方法，促进“人的发展”成为“教与学”需要一直探讨与研究的课题，也是确保学生“精准”“高效”“适切”地发展的有效保障。

一、“短板分析法”存在的理论依据

“短板分析法”主要基于一个理论：依据“木桶原理”，最短的板决定木桶的容量。而教学阶段质量监测恰恰能暴露“教与学”中的短板，通过对质量监测情况的分析，帮助任课教师找准教学的“短板”，分析诊断，改进措施，有效提高质量。

二、“短板分析法”三有操作原则

在操作中教师要做到“三个有”：（1）有数据。进行题目类型、正确率等各数据的统计，对比寻找短板;（2）有案例。细心查看学生错题案例，分析错题背后的原因，具有典型性，寻找教学短板;（3）有措施。结合数据、案例进行目标性措施制定，改进短板。

三、“短板分析法”三段操作策略

教学质量监测的目标不仅仅局限于对于知识目标达成度的测量，更应注重分析学生能力、方法的运用效果的反馈，因此，“短板分析法”操作策略上突出“知识+学情”“全面+专项”“整体+个体”，进行三段式操作，制定有效整改措施。

第一段策略：知识短板分析

1.整体分析法：对卷面进行全面整理分析，完成原始问题的收集整理工作，将试卷中每类大题失分最多的题目进行统计分析。主要包括：题号、题型、正确率、原因分析、改进措施。

2.专项分析法：专项分析能够将错误的原因进行聚焦，缩小关注范围，查找“教与学”中的专项短板，为改进措施提供明确的方向。

案例1：在数学计算部分的质检分析中，教师对学生计算的原因进行统计分析，发现：（1）抄错数的占35%;（2）运算顺序错誤的占19%;（3）一步计算结果错导致整题错误的占46%，计算短板的改进更为明显。

案例2：在语文测查的习作分析中，对习作的失分现象进行分析主要有：（1）书写问题，包括错别字占7%;（2）选材不准占10%;（3）立意不够新颖占13%;（4）语句修辞等原因，语言匮乏占45%;（5）详略不当占25%。

通过此次测查发现学生主要存在语言匮乏的现象，教师有针对性地先抓问题最大的教学短板，在措施中教师就如何丰富学生的语言、加强修辞等训练详细列举具体措施，通过以点带面的方式逐步提高习作教学。

第二段策略：学情短板分析

除了教师做好知识短板分析外，学生个体差异也是教师需要直面的一个问题。将学生个体与自身纵向对比，有利于有的放矢，高效辅导。

案例3：下面以语文教师对某学生成绩跟踪及分析，个体发展纵向比较图。

从跟踪图中能清晰地看出从开学初每次该学生质检成绩情况，对于个体情况教师作出如下分析：

最低点B：试卷主要以阅读为主，说明该学生的阅读能力为该生语文学习中的短板。

最高点D：试卷主要以测查字词为主，说明该生对字词认知有一定基础。

其他各点：A、C、E、F这4次测查均以综合内容为主，整体来看，呈上升趋势，说明该生在同一领域的知识学习中有所进步，教师前期辅导有些作用。

辅导措施：对于个体学情应加强阅读的练习与辅导。

第三段策略：措施短板分析

以往教师的分析措施中，重视课外阅读、加强词汇积累，拓展写作资源、扩大学生视野等理论指导性的语言较多。查找教学短板，这种空泛理论变为有的放矢，使教师真正明白了学生弱在哪里，教学偏差在哪，针对短板，反思自己的教学，调整自己的教学行为。

案例4：这是一份教师列举的措施（见下表），活动具体，可操作性强，易实现。

使用“短板分析法”，将平日跟踪与阶段质检相结合，教师通过对知识短板分析、学情短板分析、班级短板分析，能够促进教师的反思行为，由原来笼统地分析变为更为客观、理性地认识自己的教学，对笼统的学生粗心、基础差等原因进行剖析，查找背后的真正原因，我们相信只要教师精心、用心、细心，就会逐步实现高效教学。

编辑 郭小琴