缪晶

摘 要：微课作为互联网信息技术发展下的产物，在当今时代的教育领域内扮演着重要的角色。微课本身具有众多的教学优势，在当前的学科教学过程中能够合理取代传统的课堂进程，发挥教学辅助的重要作用。初中化学学科知识分散、内容抽象，学生学习难度较高，通过微课能够将化学知识和实践内容进行有效结合，让学生通过真实的感受和体验提升学科素养。

关键词：微课;初中化学教学;应用

将微课应用于初中化学教学中，一方面可以满足学生对知识的实际需求，另一方面能保障课堂知识容量，帮助学生掌握已有知识并拓展新知识。微课从2010年进入我国后，给教育领域增加了新的关注点，时至今日微课在学科教学中的应用广泛，其价值和应用方法应该成为教育工作者的主要研究对象。

一、微课应用过程中的注意点

1.教学选题

教学选题的原则需要以满足知识重点和知识难点为基本方向，深入分析微课的实用价值。根据教学内容选择合适的主题，需要通过教师进行引导和讲授，将思维训练作为主要内容，从学生的角度去设计知识点。微课的很多教学内容可以直接以视频的方式进行表达，但考虑到某些知识的特殊性要求，微课选题也要根据学科特点做出调整。

2.教学目标确定

微课教学目标设定不可以常规教学目标作为判定依据，因为微课的目标本身需要具备针对性，在短时间内让学生了解细节内容，适当完成整个教学环节中的某些目标。

3.微课教学设计

教学设计是微课开展的前提，教师在进行设计的过程中，需要考虑到课程的应用目的和学生的身心发展规律，将理论方法和教学过程作为指导规划，彼此之间相互补充，提升教学效果。这样一来，学习理论可以为教学设计提供有效的认知参考，教学理论也可以为教学实施提供辅助。

二、微课在初中化学教学中的应用

微课的设计过程需要遵循能力发展原则，目的在于让学生通过微课提出问题并解决问题，在思考的过程中培养学生的自主学习习惯和思维能力。

1.教学阶段的预习设计

以“金属的化学性质”这一部分的知识点为例，为了在短时间内达到课前预习的良好效果，教师需要进行微课设计，将知识点进行归纳总结。学生在之前的学习过程中，对金属已经有了初步了解，并可以掌握金属具有的物理性质或化学性质。因而教師在微课设计的过程中，将内容集中于金属的活动性顺序，目的在于帮助学生培养实践操作能力。在观看视频前，教师可以提问：金属和氧气之间的反应是怎样的？通过这一问题，学生可以回忆以前学过的知识，并了解到不同金属具有不同的活泼程度。然后教师将金属和氧气反应、金属和酸反应的过程以视频方式展现在学生面前，以此为基础展示化学方程式。在这一过程中，教师可以帮助学生预习课内知识，让学生逐渐掌握自主预习的方法，并培养学生自主学习能力[1]。

2.课内教学设计阶段

以“金属的化学性质”教学为例，本节课的重点和难点在于金属与酸之间的反应、置换反应和金属活动性的差异。在授课过程中教师可以进行说明，很多金属都能与氧气、酸在不同条件下产生反应，而根据不同金属的实验现象，可以了解到金属与酸之间的反应有快有慢，其中镁和酸的反应最为剧烈，铁和酸的反应比较弱，这些现象能够说明什么问题呢？学生在看过微课视频后也能得出结论，即这些金属的活泼性存在差异，镁的活泼性较强，而铁的活泼性比较弱。之后教师引导学生进行深入思考，金属和酸反应属于化学反应物的哪种类型？教师可以让学生从反应物和生成物的特征入手，比较不同的反应类型，从新旧知识的对比过程中培养学生对于知识的比较和归纳能力。可以看到，通过微课的方式，教师活用教材引入了全新的化学概念，并且在课堂教学环节中让学生建构知识体系，加深学生对知识点的印象[2]。

3.复习阶段

复习阶段可以先以视频的方式展示复习内容，了解反应原理，并根据实验开展的方式展开教学反思。教师可以在微课视频放映结束后列出思维导图，将知识网络进行构建，也可以让学生充分了解之前所学过的知识与内容，以最快的速度回顾信息。课后复习所使用的微课同样以几分钟的短视频为主，主要目的在于帮助学生进行内容回顾，形成知识的串联，学会利用化学知识解决实际问题。学生也能通过复习阶段形成对知识的掌握，培养化学学科素养。

三、结语

微课对初中化学教学具有显著的优化作用，能以传统教学设计为基础，充分考虑教学内容和教学特点，将设计好的微课融于学情中。在微课应用的过程中，教师不仅要注重知识传授，还要重视学生潜力的发挥。因为微课时间较短，在有限的时间内设计好知识传授的过程应达到最佳教学效果，才是教学过程的优化方式。

参考文献：

[1]宁金芳.浅谈微课在初中化学教学中的应用[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（1）：243.

[2]张翠华，李晨昭.基于文献的微课在中学化学教学中的应用分析[J].沧州师范学院学报，2019，35（1）：105-110.

编辑 鲁翠红