周志宽

摘 要：立足初中数学教学实践，首先对“一般观念”的概念及其应用在初中数学教学中的必要性进行了分析，接着又结合具体实例探讨了“一般观念”引领下的初中数学有效教学策略，旨在以“一般观念”引领初中数学教学活动的更好组织与开展，进而推动初中学生数学素养的显著提升与发展。

关键词：初中数学;“一般观念”;概念;必要性;有效策略

随着现代素质教育理念的发展，越来越多崭新的教育教学名词出现在教育工作者的视野范围，其恰当地运用为各学段各学科教学带来了蓬勃生机与活力。其中“一般观念”便是引发诸多数学教育工作者广泛关注的一种先进理念。身为一名初中数学教师，我也认真学习了“一般观念”的相关理论，并得到了些许认识与看法，现将其简单总结，望抛砖引玉，引发更多初中数学教育同仁的共鸣。

一、“一般观念”的概念及其应用在初中数学教学中的必要性

我将对“一般观念”的概念及其应用在初中数学教学中的必要性进行初步分析，这是本文研究的重要理论基础。

（一）“一般观念”的概念

“一般观念”是由章建跃博士提出的，其具体是指数学教学应当遵循数学教材的体系结构这“一定之规”，让学生在反复经历一般学习过程的基础上理解教师在数学课堂上所讲解的知识及其内容;此外，“一般观念”还强调学生在学习与理解了某一数学知识之后进行类比并以此为基础尝试理解与掌握其他学习内容。

（二）“一般观念”应用在初中数学教学中的必要性分析

现代素质教育理念提倡教师在教学活动中尊重学生的学习主体地位，给予学生充分的学习自主权，让学生在“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—得出规律”过程中获得对所学知识的认知，同时锻炼与发展自身的学习能力。“一般观念”强调学生以联系的观点看待数学知识及其内容，有助于学生清晰梳理数学知识之间的关系并以此为基础构建自身的知识结构体系，有助于学生有效、高效地学习知识、理解知识与运用知识，这对学生在提升自身学习能力的基础上优化自身的数学学习质量及其效果有非常突出的意义与作用。

二、“一般观念”引领下的初中数学教学有效策略

我将结合具体实例探讨“一般观念”引领下的初中数学有效教学如何组织与开展，具体来讲可体现为两个方面。

（一）“一般观念”引领下的初中数学教学要求教师发展学生的知识迁移能力

“一般观念”引领下的初中数学教学要求教师发展学生的知识迁移能力，即学生要以一双善于发现的眼睛去发现相关数学知识点之间的密切联系，并立足这些联系进行知识间的相互迁移。这是学生基于“一般观念”学习、学好初中数学知识的重要切入点之一。

例如，从初中数学教材中我们可以看出其将三角形相关知识的学习放在了平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形等知识之前，对此，学生在学习三角形三条边、三个内角、高、中线、角平分线、外角、边长、角度、面积等基本知识之后，可以将其相关知识迁移到平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形等知识的学习中。相信有了三角形相关知识的铺垫与积累，学生可以尝试去发现、去探索、去总结其他图形所涉及的相关知识，其理解与掌握起来也会更加得心应手。由此我们可以看出，“一般观念”引领下的初中数学教学有助于学生实际数学学习效率与质量的提升。

（二）“一般观念”引领下的初中数学教学要求教师发展学生透过知识看本质的学习能力

“一般观念”引领下的初中数学教学要求教师发展学生透过知识看本质的学习能力，即要求学生透过已经总结好的数学知识去探索其背后所蕴含的数学规律与本质，对书本上的知识要做到“知其然更要知其所以然”，思考这些数学知识背后“为什么这样”的原因，而不仅只是会做题、考高分，这是学生学好数学知识、发展自身数学素养及其能力的又一關键所在。例如，在学习“负数”的相关知识时，学生会了解到“任何正数前加上负号都等于负数，负数比零、正数都要小”，对此，他们要做的不仅是死记硬背这一数学规律，还要尝试认真分析其背后的数学原理，因为规定正数是大于0的数，负数是小于0的数，所以0既不是正数，也不是负数，它表示正数和负数的分界，因此任何负数都要比零和正数小”。这样一来，学生对数学知识的学习不再是死记硬背，而是在认真思考与探究之后所得出的深刻认知，这样他们在收获数学知识理解的同时，其数学学习探究能力也能得到有效的锻炼与发展。

三、结束语

“一般观念”为初中数学教育教学活动的组织与开展指明了前进与改善的方向。为此，初中数学教育工作者应当立足实际情况认真分析、探索与揣摩“一般观念”的相关理念，并对其进行灵活而科学的运用，如此，方能在不断创新初中数学教育教学活动形式的同时，让初中学生的数学能力及其素养切实得到进步与发展。

参考文献：

[1]李玲娅.用一般观念引领整式及其运算复习的整体教学[J].中国数学教育，2019（Z3）.

[2]韩昌.基于创新的初中数学教学思考[J].文理导航，2018（32）.

编辑 冯志强