邓敏芳

摘 要：随着科学信息技术的不断发展，我国国际地位也逐渐提高，国内外文化的交流日益增加，英文的使用在日常生活中越来越频繁，这对我国国民英语素质的要求也越来越高。教育部门开始加大英语基础教学的力度，中学教学作为义务教育的中间阶段，对学生的学习起着关键的过渡作用，因此，培养他们的英语学习能力和英文思维成为中学英语教师的首要教学任务。

关键词：思维品质;初中英语;课外阅读

对我国师生而言，英语学习属于一种跨文化学习，这不仅要求教师拥有良好的教学素质，也要求学生有足够的知识储备和较强的认知与理解能力。同时，中西方思维模式的极大差异也在无形中加大了英语教育教学的难度。对此，教师应在英语阅读教学实践中创新教学模式，运用多种方式方法突破传统的教学困境，构建高效的英语课堂，提高学生的学习能力和理解能力，培养他们的英语学习思维，促使学生全方位发展。

一、思维品质的概念

思维品质是指一个人的思维特征，是一个人在思维活动中表现出的逻辑性、广阔性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、创造性和预见性等特征的总和，反映了每个人的智力差异，是对一个人思维能力的评价标准，是影响一个人逻辑思考能力的关键。

良好的思维品质可以促进学生理解知识的本质和事物的基本规律，提高他们从不同角度看待问题、理解问题的能力，提高他们的学习效果。同时有研究表明，思维品质不仅受先天条件的制约，而且与后天的训练有直接联系。

二、英语课外阅读与思维的关系

英语在本质上是一种语言，而语言既是交流工具又是思维工具，无论是在对话交流还是文字书写中都体现了一个人的思维模式。新的《义务教育英语课程标准》指出，初中的英语教学承担着培养学生基本英语能力和提高学生思维品质的任务。所谓“厚积薄发”“读书破万卷，下笔如有神”，在英语阅读教学中，教师要注意搜集课外阅读素材，对教材知识进行合理延伸，开阔学生的视野，让他们在广泛的阅读中形成一定的思维品质，增强自身的综合素养。

三、英语课外阅读的教学实践

（一）巧设情境

“情境教学”是当前初中英语课堂上常见的一种教学模式。教师可以利用现代科学信息技术，模拟文章真实场景，或围绕教学主体和课程目标深度挖掘社会中的相关素材，通过多媒体教学工具进行展示，营造贴近生活和教材的课堂环境，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，促进他们思维能力的提升。

以外语教学与研究出版社出版的《阳光英语》中“Getting the water we need.”一文为例，该文章对水如何从大自然进入我们的日常生活中做了叙述，指出水作为社会重要生活资源的重要性，表达了水资源对我们的重要意义，意在引起学生节约水资源的意识。教师在带领学生分析本文时，可以从现实社会切入，通过多媒体教学软件展示一些水资源匮乏的国家或地区人们的生存现状图片，也可以播放一些水是如何应用于日常生活中的动画，让学生意识到生活用水的来之不易，激发学生的环保意识，从而激发他们阅读本文的兴趣，为他们深刻理解文章奠定基础。

（二）合作教学

阅读理解虽然从字面看上去是一个人性化、自己阅读、自己理解的过程，但在实际应用中，由于每个人对不同的知识都存在盲点，在独自学习的过程中，很容易出现理解误区，导致学习效率低下的问题出现。对此，教师可以采取“合作学习”的教学策略，将课堂主动权交给学生，将不同思维模式，不同理解水平的学生按一定特点进行分组，让基础扎实的学生帮助基础薄弱的学生。学生在这样合作学习的过程中不仅可以实现学习的互补，还能进行思维的碰撞，促进发散思维的应用。同时，由于各小组之间存在竞争意识，每位小组成员的学习积极性都被极大程度地带动，进而提高整体学习效果，促进全员思维品质的提升。

以《阳光英语》中“What happens to Rock？”一文为例，本文主要内容是关于岩石的一些物理知识，与其他阅读素材相比稍显晦涩难懂。教师在授课过程中可以采取合作教学的方法，将有一定物理知识基础的同学与不了解岩石信息的同学分成同一小组，引导他们互帮互助地理解文章内容，在独立的思考过程中建立自己的思维体系。

（三）多元提问

初中生虽然已经形成一定的知识和思维结构，但仍存在注意力容易分散的问题，这种问题在阅读英文材料时暴露的更为明显。教师要注意到这一课堂现象，通过设计合理的问题吸引学生的注意力，启发他们的思维，引导他们对文章进行细致的学习与分析。同时，在学生回答问题的表现中，教师也可以了解他们对知识的掌握程度，从而及时查缺补漏，提高教学效率。

以《阳光英语》中“The best diver in the world.”一文为例，教师可以从“运动中存在的安全隐患”展开提问，引起他们阅读文章的兴趣，同时在他们完成阅读后再次对相关内容进行提问，考查学生的知识掌握程度，培养他们的复习、巩固意识。

总而言之，在提高学生综合素养的教学过程中，阅读发挥至关重要的作用。教师在英语教学中应以课内教材文章为基础，以课外阅读素材为辅助，通过大量的阅读训练培养学生的思考、分析、概括、总结、推理和判断等阅读能力，增加他们的基础知识积累，提高他们的英语文化意识。尤其是在课外英语阅读中，教师要科学选择英文素材，以灵活的教学手段为引导，让学生的各方面能力在课外阅读中得到锻炼，促进他们良好思维品质的形成。

参考文献：

[1]徐轶敏.指向学生思维品质发展的初中英語阅读教学[J].名师在线，2019（29）：79-80.

[2]卢雪峰.初中英语阅读教学中优化课堂提问，促进学生思维品质发展的课例探讨[J].英语教师，2019，19（19）：94-98.

[3]王丽.如何在初中英语阅读教学中发展学生思维品质[J].课程教育研究，2019（5）：90-91.

编辑 冯志强