谭中权

（嘉兴学院，浙江嘉兴 314001）

中国茶道文化源远流长，是中国传统文化中的瑰宝之一。中国的茶道精神中包含了“和、静、怡、真”等特性，其蕴含意义广泛而深远，中国的茶道精神不仅对各行各业有深远的影响，而且对中国和西方的文化也具有深刻的现实意义。

1 中国茶道“四谛”的内涵

文[1]中提出中国茶道的四谛，即“和、静、怡、真”，并给出了这四个真谛的诠释。和，是儒、佛、道所共有的哲学思想理念，源于《周易》中“保合大和”，即指世间万物皆由阴阳两要素构成，阴阳协调，方可保全大和之元气。静，是中国茶道修习的必由途径。中国茶道是修身养性，追寻自我之道。茶须静品，静则明，静则虚，静可虚怀若谷，静可内敛含藏，静可洞察明激，体道入微。怡，是指茶道中的雅俗共赏、怡然自得、身心愉悦，体现的是道家“自恣以适己”的随意性。王公贵族讲“茶之珍”，文人雅士讲“茶之韵”，佛家讲“茶之德”，道家讲“茶之功”，百姓讲究“茶之味”。无论何人，都可在茶事中获得精神上的享受。真，是茶道的终极追求。茶道中的真，范围很广，表现在茶叶上，真茶、真香、真味；环境上，真山、真水、真迹；器具上，真竹、真木、真陶、真瓷；态度上，真心、真情、真诚、真闲。[1]

2 高校《风险管理》教学现状

《风险管理》课程教学内容主要涵盖了各类衍生金融工具的发展历史、交易机制、定价原理、交易策略以及风险管理等，双语教学模式能够使得学生获得比中文教学更为全面的风险管理理论基础知识以及更专业的英语技能，有利于培养社会需要的国际化人才。但是现阶段的双语课程教学主要存在如下问题。

2.1 教与学无法做到合二为一

《风险管理》双语课程在实际教学过程中主要面临着教师英语水平不高，发音不地道、不标准，同时可供借鉴的双语教学经验少；学生的英语水平参差不齐，部分学生在课堂上难以跟上教学进度，有点学生甚至不能熟练运用英语进行阅读、交流及完成作业。这些情况无疑将给双语教学增加难度，使得学生对于双语课程教学产生很大抵触心理，甚至放弃学习。这些问题将使得教与无法合二为一，从而导致教学成效差，甚至无法开展。

2.2 学生心性浮躁，难以静心学习

近年来，由于本科生大力扩招，导致进入高校的学生，尤其是地方二本院校的学生素质越来越低，学习能力低，自我控制能力差。同时，受自媒体的影响，课堂刷手机已经成了常态，很多学生刷手机上瘾，无论是上课还是下课，只要是稍有闲暇，就想打开看看。过多的关注自媒体信息，使得学生心性浮躁，难以静下心来学习。

2.3 教学手段和方法单一，教学过程枯燥乏味

尽管教学模式改革已进行多年，但是在实际教学过程中，使用多样化教学手段进行授课的比例仍然偏低。理论教学仍然采用教师讲，学生听的传授模式为主，教学过程枯燥乏味。传统的教学模式虽然在知识传授数量方面具有一定的优势，但从教学效果看，传统的教学模式不仅不利于学生学习主动性的激发，而且还导致学生无法灵活的运用所学知识解决问题。这样既降低了学生的学习效率，又无法培养学生解决实际问题的能力。

2.4 教学内容脱离实际，失“真”现象严重

理论源于实践，反之实践推动理论的发展。一方面，《风险管理》教学中的相关理论大多来自于长期教学实践和经济实践中经过检验的理论，其中大部分理论以早期西方风险管理为背景,现已严重脱离实际，其结果必然是教师授课难以开展，学生学习难以理解、掌握和应用。另一方面，基本上所有的《风险管理》教材偏重于西方风险管理实践，很少关注新兴市场国家尤其是中国的风险管理现实，这导致我们的理论教学与实践发展严重脱节，失“真”现象严重。

3 基于茶道“四谛”的《风险管理》课程教学

3.1 茶道“四谛”中的“和”要求教与学合二为一

教学是教师的教授和学生的学习的合二为一，如果教师与学生失和，教学效率肯定低下。教与学实际上是一对矛盾的共同体。一方面，教师的渊博的学识、丰富的教学经验、良好的教学技能是做好教学的前提条件，是学生学好相关知识的先决条件，但是教师的学识、教学经验、教学技能需要在数年，甚至数十年的教学过程中逐渐形成，而在这个过程中，学生必须忍受教师的不“专业”。另一方面，学生的学习需要教师的引导，同时，学生的良好的学习态度也能激发教师的教学兴趣，促进教师教学技能的提高。因此，对于《风险管理》的双语教学而言，首先教师需要利用各种机会积极学习专业外语并提高英语口语；其次积极参与其他教师的公开课，积累教学经验；最后，与学生建立好良好朋友关系，不仅要让学生尊敬你，还要让学生喜欢你，以至于喜欢上该课程。对于学生而言，必须要求他们通过各种途径提高英语水平，同时放弃对于双语课程的抵触心理，积极面对新的挑战。通过上述手段，做到教与学合二为一，从而提高教学与学习质量。

3.2 茶道“四谛”中的“静”要求学生静下心来学习

学习不仅是学习知识与本领的过程，也是修身养性的过程。在这个过程中，静心是关键，这与中国茶道是不谋而合的。随着时代的发展，科学技术得到进一步提升，各种各样电子产品以及网络文化对学生产生了很大的冲击，让学生难以全身心的投入的学习中。教学过程中，要完全禁止各种电子产品的使用是不可取的。堵不如疏，我们应该积极利用各种电子产品及网络资源来进行辅助学习，使得学生把注意力从无聊的自媒体上转移课程学习中。在《风险管理》的双语教学中，可以让学生利用手机进行专业术语的查询，让学生利用手机搜索更接近我们的实际案例，还可以利用手机建立“雨”课堂，进行师生互动。通过这些措施，使得学生在课堂上无暇顾及其他，从而做到静心学习。

3.3 茶道“四谛”中的“怡”要求改变传统枯燥无味的教学过程

学习是枯燥的痛苦的过程，但是，在这个过程中，通过建立良好的学习氛围，也是可以取得精神上的成就感和畅适性，这点正是茶道“四谛”中的“怡”所表达的理念。现阶段，我们虽然引入了许多现代化的教学手段，逐渐改变了传统的教师讲授，学生听讲的学习方式，但是大多数的课堂还是枯燥乏味的。主要原因是我们还没有改变对课堂的认知，太过注重课堂的形式。教学应该不讲形式,不拘一格,具有道家“自咨以适己”的随意性。改变教师与学生教与学的地位，学生也可以教，教师也可以学，学生不必不如教师，教师与学生共同探讨学习，建立良好的课堂氛围。在《风险管理》的双语教学中，关于各类衍生金融工具的发展历史、交易机制等章节，学生完全可以自主学习，有能力的学生可以当小老师，带领大家学习。这部分内容的学习地点不一定要在教室，也可以是实验室、图书馆，学生可以带着老师的问题到网络上、图书馆找答案。通过多种多样的教学方式，不同教学场景以及灵活的教学时间，改变传统枯燥乏味的教学模式，让学生怡情悦性，感受到学习的乐趣。

3.4 茶道“四谛”中的“真”要求更接地气的教学资源

理论来来自于实践，同时必须服务于实践。在追求《风险管理》理论真理的同时，了解其如何来源于实践，未来将会如何服务于实践，高等院校对本科生实践能力的必然要求。对于晦涩难懂的真理，案例分析可能是理解它的唯一的途径，然而，目前《风险管理》教材中选取的案例基本都是多年前的经典案例，随着时代的发展，这些经典案例已经与现实严重脱节。曾经成功的经典案例，现在看来已经成为笑话；曾经被认为是成功的经验，现在已经被新的理论推翻，这类教学案例失“真”严重，很难起到良好的教学效果。积极走出高校，融入社会去收集，整理，加工国内风险管理领域的案例，获取国内更接地气的教学资源，是解决这一困难的唯一途径，而这对地方高校与教师本身提出了更高的要求。

4 结语

不难看出，茶道“四谛”不仅可以指导我们如何改变枯燥乏味的教学过程，同时更重要的是在该过程中，通过选择更接地气的教学资质，更先进的教学手段，从而使学生更能感受到教学活动中所存在的相关魅力和内涵，进而让学生修身养性、怡情悦性，感受到学习的乐趣。当然，在应用茶道“四谛”指导教学的过程中，必须认识到教学是教师的教授和学生的学习的合二为一，二者相辅相成，缺一不可。