徐栋

摘要：作后指导倡导先写后教，以写定教，教在儿童的起点上。课堂要关注语言形式，更要围绕习作主题的要素，设计结构化任务，指导儿童写好同类习作。指导的过程中，教师要多给儿童练习的时间，重视儿童自我评价和修改，从夸习作走向夸儿童，让儿童真正爱上习作。

关键词：作后指导;儿童习作;习作教学

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）11B-0066-03

笔者在语文教学实践中发现，不少作后指导课存在以下几方面的问题：一是过于注重儿童语言的形式。教师忽视了对习作目标的研读，导致指导内容与习作主题不匹配，无法真正指导儿童写好习作。二是过于注重任务铺呈。一节课上，教师往往设计多个碎片化的小任务，导致教学过程流于形式，儿童无法真正掌握教学的内容。三是过于注重课堂讲评。课上教师满堂讲，满堂评，缺少必要的习作训练环节，导致教学环节单一，指导不深入，儿童的习作知识并没有真正转化为表达能力。四是过于注重教师评价。不少教师往往过于注重自己的评价，甚至干预儿童的习作，这样容易局限个体的思维，禁锢个性化的表达，导致儿童习作时放不开手脚，写完后不会修改。五是过于注重夸赞习作。教师过于表扬儿童的习作，点评表达的精巧，容易使作后指导走向技巧训练，扼杀儿童习作的兴趣。

作后指导倡导写前教师少干预，让儿童自主写，成文后教师仔细研读，定位教学目标，设计教学内容，稳步提升表达水平。先写后教，以写定教，教在儿童的起点上，这是作后指导的核心理念。作后指导的教学内容依据班级学生的学情，从学生当堂完成的习作中选择。每节课的教学环节少，切口小，加上教师精准、易懂的点评，所有儿童都能听懂学会。近期，笔者执教了统编版语文四年级上册第六单元习作《记一次游戏》的作后指导课。針对作后指导存在的问题，在本节课的教学中笔者以儿童为本位，关注了作后指导的五个“走向”。

一、从关注语言形式走向关注内容表达

儿童习作一般是有主题的。作后指导要关注儿童的语言表达形式，更要关注习作的训练目标，设计写好习作的核心要素，给予针对性指导，帮助儿童写好习作，甚至能够迁移，学会写同类习作。作后指导关注内容表达，相比关注语言形式，教师教在关键处，儿童学在急需处。教师可以帮助儿童拓展思路，生发习作内容;可以点拨习作技巧，提升语言品质;也可以升华习作主题，引导儿童的价值观。

上《记一次游戏》的作后指导课，我经历了多次磨课。第一次上时，我比较关注语言形式，让学生欣赏“有时代感的语言”“文绉绉的语言”“出乎意料的语言”，一节课大部分时间用在了语言欣赏上。再上时，我仔细研读习作要求，把教学目标定位在“写好游戏的过程”上。如何写好游戏过程呢？我设计了两个环节：写清规则和写好自己。规则写清楚了，读者能更轻松地了解游戏的过程，知道玩法;游戏过程场面大，人数多，无法面面俱到，就从写好自己开始，写清具体参与的过程，做到点面结合。这样的目标定位清晰，能帮助儿童写好本次习作，以后再写类似的习作，如记一次活动、一次大扫除等，也知道从“写好自己”开始，举一反三。

从关注语言形式到关注内容表达，教师必须研读习作的主题，研究教学的目标，研判习作的内容，充分地理解儿童，这样，指导才能更有效。

二、从碎片化设计走向结构化设计

作后指导课的时间是固定的，环节过多，任务过细，必然导致教学不能充分展开，只能浅尝辄止，指导实效性大打折扣。因此，作后指导课要精减教学环节，围绕习作目标设计结构化任务，通过必要的教师讲评、学生练习、同伴评价等形式，落实习作的教学目标。

上《记一次游戏》的作后指导课，在磨课过程中，教学环节和教学内容也有了大幅调整。第一次上课我设计了四个环节的习作任务，由于教学环节过多、教学内容太碎，效果不太理想。第二次执教我围绕教学目标，只设计了“写清规则”和“写好自己”两个环节的习作任务。看似只是把四个环节调整为两个，其实是我作后指导理念的转变——教师应从碎片化设计走向结构化设计，设计“大任务”，让儿童有充分的时间习得习作能力。

初上作后指导课，不少教师往往会设计多个小任务，其实大可不必。只要围绕习作要求，厘清知识结构，设计核心任务，让儿童能充分地学习，一段时间后能明显地看到儿童表达能力的提升。

三、从教师评走向儿童评

儿童评价的过程就是自我反思的过程。作后指导课上，教师要把更多的评价机会留给儿童。儿童的评价可以是自我评价，也可是同伴评价;可以是语言的点评，也可以是其他的点评。儿童在意同伴的评价，当受到正面评价时，会产生自豪感。一开始儿童不会评价，教师可以设计相应的评价量表，让儿童作为评价依据，慢慢提高评价能力。

上《记一次游戏》时，我先出示正反例句，引导儿童写清游戏规则。随后让学生对照教师设定的标准，修改自己习作里的游戏规则。修改完毕，由已经写清规则的学生来评价。学生认为，游戏规则写得好不好，要看能不能让人看得懂。在“写好自己”这一环节，我先和孩子们玩“我是木头人”的游戏，然后让他们写写游戏时自己的表现。习作前师生商定了评价标准：写100字得一颗星，200字得两颗星，300字得三颗星。有了自己参与制定的评价标准，儿童个个跃跃欲试，习作时更加专心致志，努力写好自己游戏时的表现。

作后指导旨在发展儿童的表达能力。教师的评价固然需要，但是课堂的主角是儿童，应该让儿童来评价，用儿童的方式交流，以儿童的点评激励，充分地调动习作兴趣。在教师的引导下，儿童积极地参与评价，提高自我修改的能力，形成积极向上的氛围，这是作后指导课的评价方向。

四、从重讲评走向重练习

作后指导课上教师要控制讲评的时间，语言要精练，多设计写写、评评、改改的环节，让儿童有更多动笔练习的时间。儿童写完之后再点评，明确评价目标，评价后继续修改。只有在儿童练习的过程中，教师才能清晰地定位动态的习作能力，根据写出的内容，进行有针对性的指导。课上的练笔，并非随意，要围绕教学内容设计，让儿童明确练习的要点，实现教学评的一致性。作后指导重在儿童练习，在点评中习得知识，在练习中提升能力。

《记一次游戏》的作后指导课虽然只有两大教学环节，但是，我都设计让学生动笔练习。在欣赏了学生写的“游戏规则”段落后，我请所有学生看一下自己的习作，如果游戏规则没有写、没写清，则用八分钟时间修改。在“写好自己”的环节，我们玩了“我是木头人”的游戏，再用八分钟写游戏时自己的表现。整节课有十几分钟时间让学生写，占了将近一半的课时，我觉得还是很有价值的。

体育老师讲解动作要领、简单示范后，剩下的时间会变着花样让学生练习。教师的讲解示范是辅助，关键在于学生自己练习。作后指导课上教师也要注重讲评后学生的练习，这是提升儿童习作能力的关键。当然，作后指导课上要少讲评，不是不讲评，而是讲在习作的关键处，评在學生的兴趣处。

五、从夸习作走向夸儿童

作后指导除了让儿童习得相应的习作技巧，更为重要的培养儿童的习作兴趣。“夸儿童”是培养儿童习作兴趣的最简单的方法。儿童在教师的赞美、鼓励中，越写越有趣，越写越精彩，自然也会喜欢上习作。因此，我们要转变作后指导的观念，不仅要点评儿童的精彩习作，更要大力表扬写出习作的那位小作者。这样的夸赞，看似轻描淡写，不能直接提升表达能力，却能树立儿童的自信，激发他们的言语潜能，远比教技巧来得重要。

上《记一次游戏》时，我展示写清了游戏规则的习作段落，每次展示时都请作者站到前面，先表扬一番，再带领大家一起朗读。有一位男生写得好，长得高，特别神气。我夸他，习作写得好，相貌好，真是才貌双全，班级的“男神”。整堂课他兴致高涨，积极回答问题。我夸写清规则的其他同学是班级小作家，请他们当小老师，一起批阅学生修改游戏规则的段落。在我的激励下，他们阅读仔细，批阅认真，最后所有学生都出色完成了修改任务。整堂作后指导课，我都在鼓励儿童，给予赞美，课堂气氛活跃，学习效果非常好。

我所带班级的学生习作兴趣高涨，喜欢上作后指导课。喜欢的原因是，每次课上我会大力表扬学生，并给予相应的奖励。要让儿童有习作兴趣，教师要懂得儿童的心理，从不同的方面去夸赞：可以夸夸习作写得好，夸夸衣着搭配好，夸夸父母教育好，甚至可以让学生展示才艺。儿童喜欢被赞美，教师一定要懂得表扬，这是上好作后指导课的基础。

作后指导作为儿童习作指导的一种形式，应重视教学目标的定位，设计结构化的大任务，让儿童多练习、多实践，重视儿童的评价，通过多种方式激励，让儿童真正爱上习作。

责任编辑：丁伟红