曾燕萍

【摘要】语文教学中的写话教学是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力以及表达能力的较为有效的途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，不仅是时代的呼唤，更是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。开展兴趣教学，是大幅提升看图写话作文教学效率的突破口。基于此，本文就教师应如何有效激发低年级小学生对看图写话的兴趣进行探讨，希望本文能够为相关教育工作者提供可行性建议。

【关键词】看图写话;小学语文教师;小学生;兴趣激发

低年级小学生正处于成长的关键时期，其感情丰富、思维活跃。看图写话作文教学是符合这个阶段年龄学生的认知特点的作文教学方式之一。如果语文教师能够从低年级学生的认知规律出发，采取与学情相适的教学策略，学生的语言表达能力将会大幅提升。然而，实际看图写话作文教学现状中却存在多样问题，教学效果不尽如人意。以下笔者将结合这些实际问题，对如何有效开展低年级看图写话激趣教学进行具体论述。

一、小学低年级看图写话教学现状及问题分析

通过大量的相关研究与调查，笔者认为当前小学低年级看图写话教学主要有以下几个突出问题：

一是部分语文教师在开展看图写话教学仍沿用陈旧的教学模式、适用的教学方法相对单一。例如，有的语文教师在用S版语文教材的老教法教授部编新教材进行授课，缺乏灵活多样的方式组合。由于作文课堂的教学内容容量过大，教师只能“眉毛胡子一把抓”，导致一节课下来不但自己累得气喘吁吁、身心疲惫，而小学生无法抓住教师的讲课重点，而且思维跟不上注意力很难保持长时间的集中，真正习得的东西不多，可谓“费力不讨好”;二是部分语文教师存在教学思想落后问题，学生在上课时难免感到课堂气氛低沉。教师在进行教学设计时为学生的“学会”考虑得多，为学生的“会学”考虑得少，授课缺乏开放性，缺乏知识的联系与编织，难以形成知识网络，课堂上大部分时间都是对学生的写话进行纠错，启发过少;有的小学语文教师照本宣科的成分多，在启发学生发散思维和灵活应用知识方面做得很不到位。教师授课缺乏热情和激情，语调平淡、表情呆板，学生状态松懈，注意力难以高度集中、思维难以高速运转，导致课堂学习效率比较低。三是有的小学语文教师的课前准备不充分，授课过程会出现脱离主题的问题。教师对新教材缺乏细致科学的统计和分析，教师只顾按自己的意图讲解内容，不能顾及学生的实际需求、学生的认能力，学生无法真正理解与吸收教师所讲知识内容。教学的盲目性导致了大量的无效劳动。

二、有效激发小学低年级学生的看图写话兴趣的教学策略

针对上述所提作文教学中的普遍问题，无论是陈旧的教学方法还是落后的教学思路都指向同一个问题：部分语文教师的教学观念陈旧，没有真正从“学情”出发。笔者认为，解决问题的突破口就是：采取兴趣教学，提升看图作文的趣味性，让学生在感受学习乐趣时激发其写话兴趣。

（一）给学生创设生动的写话情景

情景教学对于低年级的学生来说，写作兴趣激发效果较好。一、二年的小学生思维处于表现思维的层面。让其处于具体的情景中，使其产生特定的内心感受，利于促进其思维发展，助其把语言文字和生动、具体的形象结合在一起，再进行写话时，其思维会更加活跃。例如，一年级学生的看图写话教学，语文教师可以采用游戏法创设具体情景，让学生在游戏的过程中深刻体会写话的要素，诸如三素句“谁”“在哪”“做什么”。当小学生把教材图画中的内容亲身经历后会有更深的体会。这种方式富有趣味，大部分学生很容易投入进去，而后教师再进行写话指导，学生接受和吸收知识的速度也会加快。再比如，围绕部编版一年级下册《小青蛙》的看图写话教学，语文教师可以借助多媒体设备，给学生展示一些青蛙的图片以及视频，以给学生更加直观的强烈的视觉和听觉的冲击，然后教师再引导学生从中细细观察青蛙的体态特征、生活习性，指导学生如何去描述青蛙。由于学生内心中对青蛙有一个明确而清晰的概念，在进行表达时也会更为顺畅。

（二）看图写话教学的生活化

生活化教学是贴近学生生活实际的教学方式，其以学生常见的生活实际为教学的切入点，将看图写话教学内容与学生的实际生活紧密联系在一起。语文教师在进行看图写话教学时，通过带领学生对自己已有生活经验进行回顾，从而促进学生展开想象，大胆去表达自己感受与看法。例如，在针对二年级学生围绕“公共交通工具上的让座”看图写话教学，教师可以让学生以小组的形式针对“让座”这个问题进行讨论。有的学生会表达自己在公交车上被人让座的感受，有的学生会谈自己给老人或者更小的孩子让座的心理动态，还有的学生会谈自己跟老人一起乘坐交通工具的感受。在对生活经验的相互交流与探讨中，学生不仅对“让座”的认识更加深刻了，还找到描述这个主题的不同出发点，思路广开，因而在进行写作时，能够写出内容来、写出独到的感受来。

（三）以“说”促“写”

著名教育家叶圣陶层针对写作与口语表达提出这样的观点“作文与说话本是同一目的”。写作是口语的书面表达。小学语文教师应注重学生的“说”，让学生多说、多表达。学生有了“说”的基础，一般来说下笔就相对容易的多，而且写出来的内容也更丰富、完整。对于大部分小学生来说，除了心理原因之外，说都说不通顺、说都说不完整，其写出来的句子也不会多么完整。然而实际看图说话作文教学中，有些语文教师对这个“说”的教学环节比较忽视，或者只是让学生大概说一说自己的看法，对学生的思维启发和引导做的不足，难以真正使学生产生强烈的写作欲望。如果学生在课堂上说的起劲、说的“收不住”，此时，教师再让学生去写，学生的兴致自然会高涨。上文所提例子，教师让学生说一说对让座的看法就是以说促写的相对有效的教学方法。

三、结束语

综上所述，看图写话兴趣教学正是从低年级学生的认知规律出发，是真正关注学生的课堂体验的教学方式，能够使学生产生“主动去学”的意愿。只有学生发自内心地喜欢上“看图写话”，才能真正打开思路、乐于进行表达，语文表达以及写作能力才能快速提升。本文针对低年级学生的看图写作激趣教学策略进行的简要探讨，主要结合笔者自身低年级语文教学经验，从教学情境创设、生活化教学以及加强学生口语表达三个具体方面进行论述。根本上讲就是指出小学语文教师要真正树立全新的教学理念，结合教学实际适用教学方法，真正把学生的学习主体性作用发挥出来。当然，有效激发低年级学生看图写话兴趣的教学方法还有很多，本文的论述不够全面和具体，还希望其他相关教育学者能够给予批评和指正。

参考文献：

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[2]陸倩怡.让课堂因图而精彩——对小学低年级看图写话教学的思考[J].作文成功之路，2020（26）：47.

[3]叶劲苗.多收集  巧引导  善想象  趣写作——小学语文看图写话的教学策略分析[J].考试周刊，2020（55）：43-44.

[4]吴少红.妙笔生花，让“写话”绽放光彩——小学低段看图写话教学之我见[J].试题与研究，2020（17）：81.