陈祥迎，邱治国，朱燕舞，蒋英，王华林

（合肥工业大学化学与化工学院，安徽 合肥 230009）

国家主席习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，推进课程思政建设，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应，围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，实现“立德树人”的教育根本任务。课程思政是依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动，或者是将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课的教育实践活动[1]。换言之，课程思政实质是一种课程观，是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人，润物无声[2]。

“工科化学”是针对非化学化工类专业学生开设的课程，服务于我校“培养德才兼备、能力卓越、自觉服务国家的骨干与领军人才”的人才培养总目标和“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色。2019年，全校共有10个非化学化工类专业开设了该门课程，包括车辆工程、材料成型、土木工程、建筑环境、水利工程、机械设计、飞行器、能源动力、金属材料、勘察设计等，涉及大一年级学生近1 400 人。首先，我校开设的“工科化学”课程具有量大面广，涉及专业和学生多等特色；其次，大一学生正是树立正确“三观”体系的关键时期。显然，在该类校定通识性课程中认真开展课程思政教育，可以有效引领学生健康思想的建立和发展，将会起到良好的“立德树人”效果。

1 课程思政教学中科技案例的设计原则

培养大学生创新意识和创新能力，是当前高校教育的核心内容之一。把科研成果转化为教学内容，实现学科建设、科学研究、教育教学之间的良性互动，能够有效推动课程思政教学的发展[3]。“工科化学”课程在此方面也可以进行许多方面的探索与实践，发挥引领作用[4]。课程思政案例的选取是多方面、多领域的，常见的思政元素包括家国情怀、人文素养、科技进展、历史元素等，常见的课程思政也是从这些领域展开研究的。但是，每个专业课程都有自己的鲜明特色，对于课程思政的研究也不能一概而论，而是需要分门别类，突出自身的优势。

课程思政教学中科技案例的设计原则应该满足三个特点，即具有时效性、先进性和衔接性。具体来说，时效性是指科技案例的选取应该与时俱进，不断更换最新的科技进展素材，而不是仅守着现有课本上的传统知识和案例（这些案例通常是经典的、陈旧的，一定程度上已经不能引起学生们的广泛兴趣）；先进性是指科技案例应该具有在本领域内显著的引领特色，能够彰显科技的魅力。当前化学领域的发展日新月异，常常会有突破性的成果出现，所以科技案例应该紧紧抓住科技的前沿，突出科技发展的特色，为学生们呈现最新、最近、最高端的化学进展，才能大大增强学生的学习热情和积极性；最后，衔接性知识科技案例应该与课程内容具有较强的紧密衔接性和关联性。思政案例应该与课程授课内容相呼应，起到引领知识、拓展思路、开阔眼界的作用。如果纯粹为了思政而举一些无关的案例，反而会起到相反的作用，引起学生们的反感。

2 课程思政教学中科技案例的设计与思政内涵的挖掘

化学是一门基础的理科课程，也是一门实验课程，与人们的生活、工业生产、科学研究紧密相连。因此，对于“工科化学”课程思政的案例设计，除了常规的思政元素，更加偏重于化学领域科学技术的发展与应用案例。本文重点在于探讨科技案例在“工科化学”课程思政教学中的设计与实践，选取当前化学领域的最新研究进展，通过阐述科技案例，挖掘相应的思政内涵，实现课程思政教学中科技案例的设计与应用，具体如表1所示。

续表1

以“标准摩尔生成焓的定义”的案例为例，简单阐述案例的选取与应用。在标准状态即压力为100 kPa，一定温度（通常是298.15 K）下时，由元素最稳定的单质（即指定单质）生成1 mol纯化合物时的反应热称为该化合物的标准摩尔生成焓。对于指定单质的规定，存在少数例外。例如，磷的同素异形体主要有三种：白磷、红磷、黑磷。其中，磷的最稳定单质是黑磷，其次是红磷，最不稳定的是白磷，但是磷的指定单质是白磷。那么，为什么不是热力学最稳定的黑磷而是最不稳定的白磷呢？这时候，学生们都会很好奇这个问题。接下来，可以用文献的结论来加以说明和佐证，因为白磷比较常见，结构简单，易制得纯净物[5]。

3 课程思政教学中科技案例的实践方式

（1）建立并完善科技案例素材库

化学领域的科技发展日新月异，科技成果不断涌现。课程教师自身除了教学之外，都是从事化学领域的科学研究，经常会接触到化学专业的文献、科技成果报道、发明专利，或是进行项目申报等，因此需要有选择性、有目的性地进行筛选部分化学科技案例，并建立素材库。通过长时间的日积月累，逐渐进行分门别类、汇总素材。此外，课程组教师可以不定期进行商讨，分享并梳理科技案例，不断优化、完善课程思政的科技案例素材库。

（2）优化并拓宽课程思政授课方式

传统的课堂教学方式主要是采用ppt 讲授方式，手段较为单一，长时间容易造成学生的学习兴趣与积极性下降。针对“工科化学”课程思政教学，需要充分利用当前广泛应用的“互联网+”的形式。除了传统的微信、QQ群之外，可以设计微信公众号或订阅号，推送一些最新的化学科技案例；而且，加强与学生之间的沟通与互动，充分调动起学生利用“互联网+”的兴趣。此外，可以开设各种类型的雨课堂，充分发掘其中教学手段上的优势和特色，利用平台推送、互动各类思政元素。

（3）改革并拓宽课程思政考核方式

通常，专业课程的考核仅仅是关注于试卷、实验、课程作业以及出勤率等方面的成绩，而对于课程思政的考核则是弱得多，似乎没有抓手可用。“工科化学”课程思政则是在期末试卷中设计若干题目，针对各类思政元素进行阐述和解答，可以是定性，也可以是定量的题目。这样，就可以把课程思政的考核纳入到学生的最终成绩之中。当然，还可以将学生平时参与各类平台推送思政元素的活跃度作为考核手段，通过计入课程成绩的方式，提高学生在思政平台的参与度。

（4）建立并优化课程思政教育模式

常规的思政课程教育是一种显性的教育模式，注重运用马列毛思想进行灌输与教育，从而提升学生的思政水平和素养。而专业课程的思政教育则是采用隐形的教育模式，不是在课堂教学中专门拿出时间来进行思政教育，而是要做到“春风化雨、润物无声”的方式。既要进行隐形课程思政教育，又要不引起学生的反感或是疑惑，才是课程思政教育的最佳模式。

（5）理解并深化课程思政与科研的关系

课程思政与教师的科学研究不是孤立、分割的，而是相辅相成、互为促进的关系。课程思政的内容可以拔高教师的家国情怀、科技报国之志；反之，教师的科研工作可以带动、促进教学，利用科研实践来佐证书本知识，更有实际意义，也更能引起学生的学习兴趣和共鸣。

科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑[7]，“科技是第一生产力”。当代大学生是国家未来发展的栋梁和骨干，如何摆脱现有教学体系中学习效率低、学习目的性弱等不足，也是需要深入探索的。培养大学生对科学技术的意识、兴趣和潜在能力，应是大学教育的重要内容，而不是过多、简单进行传统知识的讲授。恰好利用课程思政为载体，以课程知识为主线，贯穿最新科技案例（当然，还有其他类型的案例，比如爱国主义、正确的三观思想等也必不可少），这对于当代大学生的创新培养应是非常有帮助的，如图1所示。明确理工科思政作用的生成机理和逻辑结构是理工科教师落实“课程思政”的关键[6]。因此，坚守化学知识为基础，注重拓宽科技发展视野，做到以学生为中心，以教师为主体，不断深化教育教学改革，形成“立德树人、能力导向、创新创业”三位一体的教育教学集成体系。

图1 课程思政教育的实践方式

4 结束语

当代化学的发展可谓突飞猛进，科技成果层出不穷，为人们的生活、生产带来了实实在在的益处。此外，当代大学生是未来社会科技创新的主力军，因此在高校课程思政教育中引入科技创新是必要的。“工科化学”课程思政在这方面可以发挥重要的作用，通过在教学过程中引入系列科技案例，结合其他类型案例，可以为培养新时代全面发展的合格大学生做出贡献。