张兰春

（石家庄市社会福利院 河北 石家庄 050000）

与传统课程相比，网络课程主要局限于以言语沟通为基础的知识交流层面，师生处于时空分离的状态，情感的沟通相对“枯萎化”。而情感化、人文化的学习环境对于学生的自由交流和学习、促进学生全面发展又尤为重要。因此，在网络课程实施过程中如何促进师生之间的情感互动成了当前急需解决的问题。

1 情感互动研究的理论基础

情感互动指教学过程中教师与学生、学生与学生之间的学习与情感交流。人本主义课程理论强调“培养情意与认知、感情与知性、情绪与行为相统一的完整的个人”，其课程观要求“在学生与教师之间建立起情感关系的背景中实施课程”，教师要给学生提供一个“温暖的、有安全感的，从而能够促进学习的情境”，同时又强调学生间情感交互的作用。网络课程实施中的情感互动研究就是建立在此理论基础上的。

2 情感互动在网络课程实施中的作用

2.1 有利于激发学习动机，启动认知加工过程。在网络课程实施中，学生更多时候面对的是一台冷冰冰的电脑，通过网络来进行交流。而师生之间、生生之间良好的情感互动能够为学习者营造一个和谐、相互尊重、相互鼓励的学习情境，可以使课堂变得轻松而愉快，学生思维更加活跃，回答问题更加积极，有利于提高学生的参与性和协作性，从而激发他们的学习动机，促进知识的掌握。

2.2 有利于情感目标实现，促进学习者全面和谐发展。人本主义课程观强调情感领域(包括情绪、态度、价值)与认知领域(理智的知识和能力)的整合，主张培养“完整的学生”，追求“人的能力的全域发展”，实现受教育者在身体、精神、情感、理智等方面的有机统一。因此，除了认知目标外，情感目标也是网络课程的重要目标。情感互动创造了一个积极的学习氛围，促进了学生的情感发展，培养了良好的理智感、道德感和美感等高级情感，从而实现了智力因素与非智力因素全面和谐的发展。

3 网络课程中促进情感互动的策略

3.1 要注重融入人本主义课程观思想。实践需要理论的指导，人本主义课程观为网络课程实施中的情感互动提供了理论依据。在课程实施过程中，要融入人本主义课程观思想，坚持情感领域(包括情绪、态度、价值)与认知领域(理智的知识和能力)的整合，坚持“以人为本”，重构人文关怀和情感教育。

3.2 要利用先进的技术提供强有力的支撑。网络课程是信息时代网络技术与传统课堂教学的结晶。网络技术的发展水平，如网络的实时性、网络的交互性以及网络传输的速度等直接影响情感互动的可能和效果。网络课程实施应该利用可靠的技术，使学习者和教师的情感因素能及时有效地作用于对方，使小组讨论、协作学习等教学方式能顺利进行，才能有效实现课程实施中的情感互动。

3.3 要注重搭建情感互动机制。在网络课程实施过程中，要对情感互动作独立设计，综合考虑教学内容、学习者、交互技术等因素，提出情感互动的主题，明确规定互动的主题、类型、方式等，将情感互动真正作为网络课程实施中的一个要素整合到整个教学过程中。

3.4 要与传统课堂教学相结合，取长补短。网络课程虽能形象、逼真地展现了现实情境中事物及其发展变化的过程，但却无法给予人们真实的情感体验。因此，要注重对传统课堂教学手段的应用，用传统教学手段来弥补网络课程在培养学生认知能力和情感发展方面的不足。可以利用现场示范、自我演练等方式，让学生亲身去触摸、感受、实践，提高学生的心理素质、情感体验及实践经验。

3.5 要加强情感的自我培养。情感的自我培养，即主动从自我意识、自我激励、情绪控制、人际关系及挫折承受能力五个方面提高自身的情商水平。自我意识是情商的基础，自我激励是获取成功的钥匙，情绪控制能使人经常保持一种稳定的状态，人际关系是情商的主要内容。挫折承受能力可以激发人的潜力，使其获得更大的成功，学生需要提升自身的挫折承受能力，将失败和其他挫折当作是成功的一种动力。