□甘肃省武威市天祝藏族自治县幼儿园 闫登梅

一、挖掘民族特色资源是开展主题教育的基础

天祝藏族自治县有着丰富的藏民族文化，它是本地区藏族人民在生活和劳动中直接创造的，有着丰富多彩的各种表现形式，这些正是我们进行主题教学的最佳资源。我们探索它的趣味性，并将其融入各种学科中，让幼儿感受和理解活动的乐趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受到祖国文化的丰富和优秀。”适当地引入我国各族儿童和世界其他国家的民族文化，有利于培养幼儿理解文化多样性和差异性，和懂得尊重、平等的态度。

一直以来，我所在幼儿园一直用的是北师大开发的快乐资源包，有些内容不适合我园实际情况，个别教师挖掘本土教育资源，对幼儿进行实际性内容教育，但又缺乏系统性、连贯性。如何挖掘出大量适合幼儿园开展的民族特色主题教育内容，使系统的民族特点的教育资源引入幼儿的教室，与幼儿园的日常教育教学相结合，并纳入园本课程体系，丰富幼儿的情感，培养他们最初的感知能力和有能力去体验和表达美，更重要的是保留和继承自己的优秀文化。最后对其在更适合的课题上的应用进行总结和综合，形成较完整的民族特色课程资源。

二、渗透民族特色是主题教育活动增光添彩的元素

本土艺术是整个藏民族文化艺术的重要组成部分，它是本地区藏族人民在生活和劳动中直接创造的，表达他们审美观点和精神品质的艺术作品，其源远流长，有着丰富多彩的表现形式，散发着浓郁的民族气息与活力。我们不能眉毛胡子一把抓，应按照小课题组将本土艺术分类开来，深入实际，根据已有的生活经验和掌握的艺术知识，利用现代媒体技术等分组、多渠道地挖掘各种本土艺术资源。有的教师通过上网、看电视、下载、收集各地本土艺术内容；有的教师通过文献调查法，翻阅大量文献资料、报刊杂志等挖掘整理资料；有的教师走访民间艺人，向前辈请教、学习获取民间艺术资料；更有有心的教师利用旅游，走亲访友的机会采集信息、积累资料。经过大家的努力，一批批内容丰富、具有浓郁地方色彩的本土艺术资料呈现出来，有图片资料、文字资料、影像资料、音像资料、实物资料等，大致归类如下：

1.藏语。包括藏语口语、文字，本地区特产、地名，称谓、数字，常用生活及民族用品的藏语读法，日常用语、藏族民间故事、谚语、格言等。

2.藏族歌舞。包括本地区藏族歌曲、酒曲、山歌，藏族踢踏舞、锅庄舞等，特别是已被列入市级非物质文化遗产保护名录的民间歌舞——则柔。（则柔是一种华锐地区特有的表演，演唱时略带简单的动作，一般右袖举上，左袖下拖，有男女相互对唱对舞，动作轻柔，优美动人，风趣而通俗，特别是歌调不同于其他藏区。这类歌舞适合在喜庆欢乐的场合表演，随机几人均可参加，广为流传。目前掌握这种表演形式的人逐渐减少，为了拯救这个华锐藏区独有的艺术瑰宝，已被列入市级非物质文化遗产保护名录。

3.藏族绘画、民间工艺。包括藏式壁画、唐卡、藏式建筑，民间对秀、藏刀、牛角梳、酥油花（酥油雕塑）等。

4.藏族服饰。包括本地区男女藏服、佩饰、帽子、头饰等以及不同年龄、不同性别、不同场合的穿法、戴法。

5.风俗礼仪。包括本地区藏民族婚丧嫁娶风俗习惯，饮食文化、待人接物的礼仪习惯等。

6.藏族民间游戏。包括骑大马、叼羊、拉拔牛、抵牛、双脚蹬等藏族人民独创的，幼儿锻炼体质并感兴趣的游戏。

丰富多彩的本土文化展现在我们面前，要积极地学习优秀文化并将其发扬传承，选取对幼儿有益的文化教育方式，加入日常幼儿教育中，开展一系列的文化教育活动，实施本土艺术教育。

三、穿插民族特色是主题教育活动传承的渠道

教育是一种培养人的有高度目的性的活动。为了追求教育的最佳效果，必须将幼儿纳入这种有目的的活动中，使幼儿在各种教育活动中陶冶性情，锻炼性格，增加民族艺术知识和智慧，发展审美能力，展现个性。在收集信息和筛选本土文化完成后，我们组织了一个当地的艺术教育教学评估活动，主题形式不作限制的教育内容，但不能偏离主题的需求“本地艺术教育”。教师可以展示自己的技能，精彩的课堂，音乐和舞蹈类、美术类、藏语课、体育课等，涉及幼儿教育教学的各个领域。

以班级为单位，班上几位教师共同协作设计组织主题教育活动，中二班的教师还邀请家长走进课堂，为师生表演、教授本土民间歌舞——则柔，使这种古老的，会表演的人越来越少的艺术文化得以传承发扬。中一班的主题活动《华锐服装服饰》，教师课件播放和实物呈现了漂亮的华锐藏族服装——女装、男装、童装、生活装、舞台装，观看时幼儿不时地发出一阵阵“啧啧声”，情不自禁地说出赞美的话，幼儿了解到华锐藏服具有色彩搭配鲜明，色泽艳丽、雍容华贵的特点。选料以上乘的绸缎为佳，其华贵美丽主要集中在衣领、袖口、下摆的镶边上，传统服装主要以名贵的貂皮毛、水獭毛为镶边，现在提倡环保和保护动物意识，镶边主要以艳丽的人造毛或具有民族特色的彩色花边为主。

各种展示激发了幼儿强烈的学习兴趣，幼儿用教师事先准备的旧布料、布头、彩色卡纸、蜡光纸、金薄纸等剪成的图形，动手设计装饰自己心目中的华锐服装，继而进行时装表演。这些活动在幼儿幼小的心灵播下了美的种子，使幼儿体验到了创造美、享受美的快乐。对于低龄幼儿，游戏是一种合适的教学方法，在每天下午的游戏活动中，教师充分考虑幼儿生活经验的可操作性和材料，组织幼儿玩一些适合当地的艺术活动，并能符合其年龄特点的活动。艺术活动作为一种游戏，能激发幼儿对当地民族艺术的兴趣，使幼儿感受当地的艺术特色。如：角色游戏迎客、献哈达、敬酒等使幼儿了解并实践民俗礼仪，培养他们尊老爱幼、尊重客人的良好习惯。

四、提炼民族特色资源是主题教育的依托

经过实践研究及总结，教师便组织课题组成员提炼园本课程，主要以常见词语、日常用语、称呼、1～100的数字，本地区地名、格言等匹配对应的图片，使幼儿易学易记，并时时感受到图片的美与丰富，更使他们了解本土文化，激发幼儿从小学习藏语的兴趣和探究本民族文化艺术的欲望。我们将其他形式的素材计划也编写为园本教材，内容包括藏族本土歌曲、舞蹈。经过这些做法，全园上下形成了浓厚的本土艺术氛围，本土艺术教育已成为我园一项教育特色，幼儿从小耳濡目染了藏族本土艺术特色，并深受其陶冶，产生了爱家乡、爱民族的民族认同感和自豪感。

五、结语

家庭是幼儿接受民族本土艺术教育的源头，以民族语言的习得等进行本土艺术课程教育，必须得到父母的理解和支持，充分发挥家长的教育资源。并启动他们寻找优秀本土文化，音频和视频材料、手工艺品等，教给幼儿的民族风俗、民间音乐、唱民歌和民间舞蹈表演，让幼儿参与民族节日等，参观民族服装展、摄影展等，使幼儿从多方面、多渠道理解和感受少数民族文化艺术。