□江苏省昆山市花桥集善小学 王星

一、线下教学模式

现实教学活动在实施的过程中，小学语文教学因考虑到小学阶段学生主体特点，教师成为教学活动的“隐主体”，因此学生被迫成为与主体对立的客体，从而被动地参与到教学活动中，这样的线下教学模式存在许多不足。

（一）课堂教学教师授课时间过长

实际上，线下教学的时间都不会过短，因为如果过短，就意味着课间休息十分频繁，学生很难迅速从下课期间与同学玩耍的休闲状态转化为听课状态，这就要求线下授课时长延长。目前小学传统一节课的时长大约为45分钟，但据研究表明：一个人的注意力能够一直高效集中的时长是15分钟。处于小学阶段的学生本来就是发展中的人，且处于发展的初级阶段，他们的心智尚未成熟，注意力有效集中的时间就会更短。如果授课时间过长，会导致学生因注意力不集中而错过关键知识点，影响学生的学习质量，延误学习进程。而且人在一定的时间内只能记住三至四个有效信息点，如果整堂课都是教师在进行授课，有效信息点可能高达十个，这样就会导致学生的认知能力负担过重，超出了本身的承受能力。

（二）多媒体的片面应用

随着科技的发展，线下课堂教学中也有了多媒体，从最初的投屏日益更新至现在的电子可触屏的黑板，这给线下课堂教学带来了许多帮助。但由于许多教师只是把这种多媒体当作辅助课堂的工具，有些教师甚至从不去碰触，仍按照最初的方式进行授课，所以仍然是教师利用多媒体成为“隐主体”，而学生被迫成为客体，这样就又回到了最初传统线下教学模式的状态。

（三）无法激发学生学习的积极性

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣永远是学生学习的第一动力，对于处于小学阶段的学生更是如此。该阶段学生思维跳跃，好奇心十足，耐心却相对不足。如果不是十分有趣的课堂教学方式，很难激发学生主动学习的兴趣，这样就会影响学生学习的积极性。

总而言之，如果把握不好线下教学模式，就会影响学生学习质量、课程进展程度、学生学习兴趣以及积极性等。

二、线上教学模式

线上教学即云端教学，可以利用各种云端教学软件进行授课，比如今年大热的“钉钉”直播课，人们调侃道：教师变成了主播。线上教学模式早就存在于教育行业，但早先频繁出现在大学课堂或者是考研授课班等，由于今年比较特殊，线上授课成为非常普遍的课堂教学形式，小学教学也拉开了线上教学的序幕。

三、小学线上线下混合教学模式

线上线下混合教学模式就是指，在原有的线下教学传统课堂中引入信息技术方式的云教学。教师可以通过在线上传已经录好的课堂内容授课视频，并在之后附上课件PPT。这样学生可以在上正式的线下课之前就对整节课堂内容有较好的把握，清楚本节课堂对自己来说的重点和难点是什么，再填好一个面向全体学生的线上课堂内容的知识点难易程度的统计调查问卷。

之后，在正式的线下课堂上教师可以更好地把握本节课的重难点，不至于按部就班地照书上的顺序讲解。通过这样的线上线下混合教学模式，教师不再是课堂的“隐主体”，因为教师的授课重难点是学生反馈的重难点。学生也不再是客体，而成了课堂上真正当家做主的主人。

线上线下混合教学模式，彼此用自身模式的优势互补对方的劣势，实现了真正的高质量、高效率的课堂，有针对性地解决学生疑难问题、提升学生自主学习能力以及思考能力等理想课堂教学目标。以下是结合小学二年级统编版教材施教案例设计的线上线下混合模式课堂实施方案。

（一）教师线上资源的准备

线上资源的准备大体上为两个步骤：第一步是教师在正式的线下课堂之前需要准备好录制好的课堂内容教学视频，并上传预习检测问卷，这样教师可以通过问卷判断每一个学生的重难点。第二步是教师在正式的线下课堂之后需要上传课堂上所用的PPT，保证学生可以对整节课堂进行温习。教师还需要上传针对课前预习检测问卷中的重难点进行系统的解答。

比如，在教学二年级上册第一节课《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以做以下线上准备工作。课堂内容视频需要包括教师有感情地分角色朗读课文内容，旁白、小蝌蚪等角色都需要感情分明。因为小学二年级的学生主体处于发展的初级阶段，感情丰富，好奇心十足，这样的分角色朗读可以让学生即使在线上听课，也会十分感兴趣，进而达到对课文停顿、字音以及故事脉络的学习。教师还需要将课文后的读一读与记一记单独制作成课件，将其读音、意思讲解出来，帮助学生更好地理解学习。最后，教师还可以提出一些问题或者课后的社会实践活动吸引学生，让学生主动思考，之后对学生进行课文内容的知识性以及故事性进行调查，并在课堂上针对学生的问题进行更细致的讲解，使整个课堂更高效、更有针对性。课后上传PPT及对知识点的总结，有利于学生的自主复习。

（二）学生线上资源的学习

线上资源的学习大体上也分为两个步骤：第一步是学生自主学习教师上传的资源，并对教师提出的问题进行思考和预习。第二步就是填写预习调查问卷，认真作答，让教师真正了解自己的学习情况。

（三）线上线下结合，加强师生间的互动

一方面教师通过线上预习情况的调查问卷进行反馈，针对学生的问题进行解答，确保全班学生不再有疑问；另一方面，教师通过线下上课情况观察学生，并提出一些问题，让学生在网络平台上上传解答，这样可以锻炼学生的思考与实践能力。

比如，在教学二年级上册第二节课《我是什么》时，教师可以让学生去思考“我”是什么，思考出来“我”是水后，可以让学生在课后去观察水的不同状态，可以用手机拍照上传，并在下节语文课堂上进行展示。这样的环节设计会激发学生的好奇心，同时锻炼学生的观察以及实践能力。教师通过让学生更好地知道一种物质可以有多种状态，固态、液态、气态以及凝聚态等，能增强学生对科学课的理解。

比如，在教学二年级上册第四节课《曹冲称象》时，教师可以让学生思考两种称象的方法到底哪种更好，好在哪里？同时教师可以设计一下课后实践活动，让学生在家长的帮助下利用曹冲称象的办法称量一种物体的重量，并思考这其中的科学原理，课间可以进行小组之间的讨论与学习。

（四）教师课后的反思

教师可以在网络线上平台发布随堂考核判断学生的学习效果，也可以调查学生对这种线上线下混合教学模式的看法以及建议。在整理学生和家长的建议之后进行反思，并对原有的模式进行调整，争取开设一种既高效严谨又有趣味性的语文课堂。

四、结语

随着科技技术的发展，云教学注定登上教育行业的舞台。小学语文线上线下混合式课堂规避了各自的不足之处，又将各自的优势发挥出来，带给学生一节既高效严谨又趣味性十足的课堂。