□江苏省张家港市大新中心小学 张志华

低年级小学生的年龄较小，他们的自我约束能力较差，在进行班级活动时不能完全按照班主任的要求进行。针对小学生的具体情况，班主任在进行班级管理时，要利用自己的教学能力和教学艺术进行创新管理，注重赏识教育，给予学生更多的尊重、关爱，让他们在良好的师生关系下成长，养成良好的行为习惯和学习习惯，能积极地参与到班级的各项活动中，在班主任的教育和引导下提高自我约束能力，形成积极乐观的性格，勇于面对学习和生活中的各种困难，实现低年级班级的有效管理。

一、加强师生互动，提高管理有效性

在传统的班主任管理过程中，班主任给学生颁布指令，学生只负责执行即可，在被动的管理过程中，学生对班级的发展和班主任组织的各项班级活动没有责任感，他们认为班级管理工作是班主任的事，与他们无关。随着素质教育的进行，小学低年级班主任在进行班级的管理时要把班级的各项管理工作和学生的参与、付出结合起来，班级取得荣誉时，要肯定学生的努力参与，使他们从中受到激励，增强对班级的责任感，让他们能够从班级的发展中获得荣誉感，积极地参与到班级的各项工作中，提高班级管理的有效性。例如，学校的体育运动会上，班级取得优异的成绩时，班主任可以对学生说：“有了大家的积极参与和在运动场上的拼搏，我们才能取得这么好的比赛成绩，你们每个人都是最棒的！让我们为自己、为班级鼓掌！”班级获得卫生流动红旗时，班主任可以对学生说：“我们班级的卫生离不开大家每一个人的付出和努力，正是由于大家的努力，我们才创造了这么好的卫生环境，希望大家能为了让流动红旗继续待在我们班而努力。”在班主任的激励下，学生参与班级各项工作的积极性更加高涨，班级的发展与学生建立了密切的联系，能够增强学生的参与热情，推动班级各项管理工作的顺利进行。

二、创新管理方式，提高自我约束能力

随着素质教育的发展，低年级班主任在进行班级管理时要改变传统教学固定的管理方式，结合创新观念来管理班级的各项活动，充分调动学生的积极性，让他们能主动完成班主任布置的各项任务，增强自我约束能力，使班级管理工作取得良好的管理效果。进行班级管理时，班主任要根据班级的实际发展情况设计管理策略，并让学生参与到管理中，使他们在管理过程中体会到班主任的辛苦，避免出现与班主任对着干、不听班主任安排的事件。例如，进行班级的学习管理时，班主任可以让学生轮流担任语文课代表、数学课代表、体育课代表等，让他们协助各科教师管理课堂纪律，收取、发放各科作业等。通过轮流参与管理，每个学生都能提高认识，为了使班级的学习工作顺利进行，他们能积极主动地服从班主任、各科教师、课代表的管理，促进教学工作顺利进行，使班级在学习方面获得更大的进步。进行班级的纪律、卫生等方面的管理时，班主任也可以采取轮流负责的方法，让每个学生都体会到班主任的责任和义务，加强自我管理和自我约束，使班级管理取得良好的效果。

三、加强指导，培养良好的习惯

班主任进行班级管理时要注重培养学生的良好生活习惯、卫生习惯和学习习惯等，让他们在学习和生活中能够保持积极乐观的态度，主动学习新知识，规范自己的行为习惯，使他们在成长道路上获得更好的发展。在进行学生的习惯养成时，班主任要利用自身良好的习惯来引导学生，成为学生学习的榜样。例如，班主任在进行班级管理工作时，每一项工作都要细心认真地进行，不敷衍了事，用认真的态度来影响学生；班主任在进行教学时，要认真准备教学内容，用丰富的专业知识来感染学生，培养他们对学习的热爱之情，在书写板书时做到一笔一画认真书写，让学生养成认真书写的好习惯。在班主任的引导和带动下，学生逐步养成了良好的学习习惯、生活习惯、卫生习惯等，他们在良好习惯的促使下认真学习、积极生活，在成长道路上成为综合素质全面发展的学生。

四、关爱学生，促进心理健康发展

低年级小学生的性格特点不同，他们与班主任的互动方式也不同。班级中一些外向的学生在学习或生活中遇到问题时，能主动寻求班主任的帮助，使他们顺利解决成长中遇到的难题。而班级中一些内向的学生，遇到学习或生活中遇到困难时，不会主动向班主任倾诉，只是靠自己默默消化面对困难的痛苦和压力，如果他们的心理压力得到不到疏导，会影响他们的心理健康。因此，班主任在进行班级管理时要关爱学生，关注学生的心理健康状况，针对班级中学生的不同性格特点，采用不同的教育引导方式，重点关注不善于倾诉的学生，了解他们遇到的难题，并提出有效的指导意见。

总之，在低年级班级管理过程中，班主任要用心关爱学生，建立良好的师生关系，用心对待学生，对他们在生活和学习中取得的进步要及时给予表扬，让他们获得激励，更好地进行学习和生活，促进良好习惯的养成。