福建师范大学东侨实验小学 翁朝云

汉字是中华民族的文化瑰宝，是我们几千年来重要的沟通手段。《义务教育语文课程标准》第一学段首要目标是“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”。小学一、二年级要求学生认识常用汉字1600 个左右，其中800 个左右会写，分散在每课需要识记的生字有几十个。繁杂的识字教学，如果没有合理地整合或借助合适的手段，识字就是零散、孤立的。长此以往，学生会降低识字的兴趣，更无法提高识字效率。随着信息技术在教育领域的不断深入应用，识字教学如何搭上这列快车，充分利用现代技术的优势，提高识字教学的效率，是需要语文教师深入探索的内容。

一、巧用云平台，落实以学定教

“学知困，而后教。”云平台是师生互动的良好平台，学生以视频、音频或图片等形式反馈学习情况，教师通过学生的反馈了解学生的课前学习情况，然后制定教学方案和策略。如部编版二年级下册《小毛虫》一课，笔者制作了预学单，第一题让学生读好生字词，并在括号中提示学生会读的字词涂上黄色，不会读的字词涂上红色。预学单完成后，学生将其上传至云平台。本篇课文生字和生僻字较多，如果一节课逐个教学，教学时间不够，无的放矢，但是学生课前完成预学单并上传至云平台，教师在备课时即可准确了解学生的学习情况。在教学中，课堂时间便可聚焦在重难点字词教学上，如“笨拙、羡慕、尽心竭力、雾霭、打量”等。教师利用多种方式的读，引导学生集中精力突破难点，把时间花在“刀刃”上，难点自然迎刃而解。有了云平台的实时反馈，教师可以及时掌握学生的学习现状，落实以学定教，实现教学不是在云端舞蹈，而是贴地而行的实效。

二、借助多媒体，优化识字教学

苏霍姆林斯基曾说，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。采用传统的、静态的教学方式学习生字，机械重复，学生容易出现视觉与听觉的疲劳。教学时充分运用现代技术，发挥汉字的音、形、义功能，让每个汉字在孩子心中、脑中动起来，才能实现识字的实效与高效。

（一）揭字理促识字

字理就是汉字的构字理据。在教学《真想变成大大的荷叶》一文中的“热”字时，笔者先问学生“热”的“灬”表示什么？一石激起千层浪，学生有的说是表示“水”，有的说表示“火”。“学贵有疑”，这时笔者利用PPT，为学生展示“热”字的演变过程，隶书将篆文字形中的“火”写成“灬”，学生恍然大悟。笔者继续追问，“灬”表示“火”的字还有什么？学生说出了熟、煮、煎、烈等。笔者顺势把这些字写在黑板上，总结“灬”大部分表示火。但是也有例外的如“燕”字的“灬”表示尾巴，“熊”字的“灬”表示它的脚。学生不仅记住了“热”字，对于四点底表示的意思更是印象深刻。

（二）用白板学识字

交互式白板功能丰富，笔者充分运用白板的放大镜、课堂活动、播放视频等功能，教给孩子识字的方法，让孩子能够做到举一反三。如教学《项链》一课中“娃”和“挂”时，笔者利用白板的放大镜功能放大了“娃”和“挂”两字，学生仔细观察这两个字的异同，发现这两个字的右边都是“圭”，左边不相同。笔者立刻将课件中的这两个部首变红，并告诉学生“娃”字是表示小孩、女孩，再看看“挂”，猜猜它与什么有关呢？学生根据偏旁猜出了和手有关，教师进行了及时肯定：“真是善于观察。是呀，挂东西要用手，所以是提手旁，形声字形旁表示意思。”在分辨中，学生加深了对形声字的形旁表义特点的认识，接着出示“洼”“蛙”“哇”三个字，让学生根据形旁猜测这三个字的大概意思。最后利用白板的课堂活动功能，依义选字组词，进一步强化学生对形义的认识。这一教学过程层层剥笋，利用白板为学生展示了汉字的魅力，让学生明白了形声字形旁表义的规律，并掌握这一规律进行猜测、理解形声字的意思。

（三）做微课巧识字

微课以视频为主要载体，时间短，主题突出，内容具体，常常围绕重难点展开。“的地得”三个字学生经常张冠李戴，怎样更好地分辨并用好它们呢？笔者利用微课，把“的地得”比作三兄妹，它们有一个共同的名字叫“de”，大姐“的”经营着一家杂货店，小弟弟“地”是个喜爱运动的小男孩，小妹妹“得”善于评价和赞美别人。最后总结口诀，指导学生完成练习，巩固用法，形象的画面配上生动的解说，“的地得”的用法顿时在学生心中清晰了。微课的使用聚焦了重点，突破了难点，达到了事半功倍的效果。

（四）田字格写好字

写字是识字的延续和检验，传统语文课我们用的都是一支粉笔一块黑板，教师在黑板上范写，学生在下面写，可是教师的后背几乎遮住了范写的字。在教学时，笔者积极运用田字格、分笔书写和重点笔画提醒等功能，让学生跟着电脑大屏幕书空生字，这样更加清晰、更加便捷。学习“游”字时，笔者让学生认真观察田字格中的“游”字，说说用什么方法记住这个字，再看看它是什么结构，比一比三部分的高矮宽窄，进而用不同颜色的自选框框出三部分，让学生更直观地分辨左中右三部分是越来越高。在认识了结构后，电脑又出示“游”的书写过程，学生自然而然就记住了笔顺。评价环节，教师使用手机拍照、授课助手上传学生的作品，优秀的书写作业直观展示给同学欣赏，同时对于不足的共性教师也能进行当场指导，便于学生改正。即时评价有利于促进学生书写水平的提高。

（五）查百度助识字

“授之以鱼不如授之以渔”，直接把答案告诉孩子只是短暂地解惑而已，教孩子学会方法解决自己的疑惑将使他们受用一生。笔者在执教“法”这个生字时，学生马上提出质疑：“老师，我们平时学的三点水的字，都是和水有关的，如清、江、河、湖、海等，可是‘法’字，是如何与水有关的呢？”此时，笔者并没有马上把答案告诉学生，而是与学生一起打开了百度百科，查找“法”的解释。作为教师，要想让学习真正发生，我们要做的是引导孩子自己学习，做孩子的引导者和指路灯，教给孩子学习的方法，培养孩子主动识字的习惯。

（六）连场外活识字

现代科技的迅速发展，缩小了人们的时空距离，课堂不再是封闭与孤立的，利用有效资源为课堂教学服务，是我们要思考的。在学习“乞巧”时，学生不明白“乞巧”一词是什么意思，笔者通过QQ 场外连线家长进行现场指导解说。突然在课堂上出现了自己的爸爸妈妈，学生异常兴奋，一个个都伸长了脖子，竖起了耳朵。家长利用图文讲解，学生明白了“乞巧”节日的由来及节日的习俗。在课堂上，根据需要还可以与专家或其他相关人员现场对话，课堂的空间更大了，识字的资源盘活了。

（七）答题器乐识字

笔者在教学“转眼”的“转”字时，指导学生读准“转眼”后，告诉学生“转”有两个读音，借助图片和动作让学生明白了两个读音的用法，而后出示词语“转盘”“转学”“转动”“转身”，让学生选择正确的读音。为了提高学生的积极性，笔者运用了答题器进行答题，学生兴致高涨，积极思考，迅速给出了自己的答案。教师根据学生的答题情况，针对问题当场指导，及时纠正错误。

三、打通课内外，拓宽识字渠道

（一）生活中识字

“识字提倡两条腿走路”，即一条腿是课内，一条腿是课外。课堂识字激发兴趣，教给学生识字方法后，学生利用方法进行课外自主识字，这是我们教学追求的目标。在教学《蜘蛛开店》一课时，为了了解“店”，笔者让学生课前收集各种商店的名称，可以写下来，也可以用手机拍摄图片。学生兴趣盎然，纷纷拿着纸、笔或手机到街头巷尾记录、抓拍各种商店的名称，不认识的字询问店主或家长。第二天课堂汇报时，小手林立，有“日丰大药房”“新龙门客栈”“水晶宫娱乐城”“便利店”“利嘉房产东湖店”等一系列店名。借助“店”的教学，学生从课内走向课外，认识了一大串字，在生活中识字才是识字的真正意义。

（二）阅读中识字

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”小学生在阅读时一定会遇到很多生字、难字，这时可以利用字典，或者是联系上下文等方法认字或猜读。阅读促进识字，识字又能阅读更丰富的知识，这能形成良性循环。可是有的学生刚开始阅读时，兴趣不浓，孩子在家中，教师无法监督，怎么办呢？笔者让学生将和爸爸妈妈一起阅读的场景上传至教学平台，或将自己会读的故事录音上传平台，教师和同学可以通过网络每天进行点赞或提出建议，有的得到“真棒！”“这个故事真有趣。”的评价，有的提醒同学哪个字音读错了，还有的聊起了故事情节，笔者每天也会针对其中的故事进行点评。因为分享一个故事变成了几十个故事，班级读书的氛围浓了，慢慢地学生阅读的积极性提高了，阅读能力也增强了。

信息技术的飞速发展为识字教学带来了课堂结构的巨大变化，使平面的识字立体了，枯燥的识字生动了，低效的课堂高效了，学习出现了新样态。当然，一节课中信息技术的运用忌泛滥、喧宾夺主，教师应根据识字教学的需要，恰如其分地选择使用，牢记其宗旨是促进识字教学高效进行。