江苏省如皋市如城小学 汪 勇

一、戏剧表演提高学生肢体语言水平应注意的问题

1.学生要准确理解角色和剧本主旨。在戏剧表演中学生作为角色扮演者，认真阅读剧本，把握角色的形象特点是基础。否则，就会为表演而表演，肌体语言也不能得体地运用。

2.准备工作要充足。在戏剧表演前一定要精心准备，否则就会徒有形式，难以发挥出表演应有的作用。小学语文教学中，戏剧表演的准备工作有对角色形象的体验，对其肌体语言的设计，对剧情的熟悉，台词的背诵等，有的角色表演还需要加以合理的想象，或者对角色作再创造。

3.要重视采用分组轮流表演模式。在课堂表演中，应该将学生分成几个小组轮流表演，并且鼓励学生以小组为单位展开比赛。表演完成后，还应推选出最佳编剧、最佳导演、最佳主角、最佳配角等，以此培养学生的团队意识，并让各个小组取长补短，起到进一步提升表演水平的效果。

4.教师要给予学生表演的自主权。在戏剧表演的过程中，教师应该尊重学生的主体地位，让学生自主完成角色形象的肌体语言设计。如果在表演过程中，学生的肌体语言表达不当，教师可以巧妙地启发学生，让学生认识到自己表演中的不足，积极地进行完善，使肌体语言更准确、更合理地表现出角色形象。在课堂教学中表演课本剧时，教师要甘当“配角”。如教学《陶罐和铁罐》时，我先让学生精读课文，然后分配角色，去想象陶罐的谦虚、友善应该用什么样的眼神、姿态来表现；铁罐的傲慢、无礼用什么神情、举止来表现等，策划课本剧的表演。以小组为单位在课堂表演完成后，组织所有小组共同评选最佳角色，然后再听取所有小观众的点评，对这些演员的表演起到了有效的指导作用。

5.表演结束后教师要做出总结评价。教师对学生在表演评价时，要特别关注肌体语言，对于表达水平高的学生给予充分法肯定。比如，学生在表演《自相矛盾》后，教师对扮演楚国人的学生在吹嘘自己的盾是天下第一盾时，满脸堆笑，翘起大拇指在空中划了一个半圆的动作给予了表扬。教师认为这个动作很确切地表现了楚国人吹牛时内心虚无、摇摆的心态。

二、戏剧表演提高学生肢体语言水平的实践

1.多元融合，自主创编，提升语言表达水平。戏剧表演作为一种创新性的教学活动，是融合了多学科、多元素的舞台表演艺术。新课改背景下，学生的学习方式更加开放、多元，从而也使他们的情感体验不断深化，形象思维得以尽情发挥，创造性思维更加活跃，他们成为真正的学习的主人。在小学语文戏剧表演活动中，学生更是主角。因此，我们要充分发挥学生在戏剧表演活动中的主体作用，让学生来做戏剧的创编者，让他们根据自己的理解和个性化的体验来设计剧本，使剧本更加贴近学生、贴近生活、贴近所教学的课文内容。这样的剧本才能使学生在表演中自然而然地应用肌体语言来表达，通过肌体语言准确地传递出角色的内心世界，让角色的塑造更成功。

比如，我们班在准备参加学校举办的“戏剧节”活动时，我放手让学生自己去创编。他们选择了《曹冲称象》之后，有的同学感到对其中的科学道理理解得不够准确，于是，他们请科学老师用一些实验器材模拟了曹冲称象的过程，然后胸有成竹地进行了剧本创编。剧本创编完成后，大家又推选出了派头十足的曹操、聪明伶俐的曹冲、精明的侍卫、爱搞怪的使者。由于他们每个人都参与了实验、台词的编写等，在让他们“试戏”的时候，每个演员的表情、动作和语言都很到位，同学们为他们准确的肌体语言表达报以热烈的掌声。这样的创编活动通过学科融合，加深了学生对所要创编内容的理解，不仅实现了学以致用的目标，同时也促进了学生在戏剧表演中肌体语言表达水平的提高。

2.通过戏剧角色扮演，学习肌体语言表达。统编版教材中的课文为读者呈现了各具特点的人物形象，这些人物形象是以生活为原型的艺术典型塑造，生活中也处处折射着他们的影子。在教学中，教师可以通过创编剧本，采用不同角色表演的形式，让学生去感受、去体验角色。通过肌体语言的辅助，生动、准确地再现出这些艺术形象。

比如，在《扁鹊治病》的编排中，我和学生们一起分析每一个人物的性格特点，比如，扁鹊第一次见到蔡桓公时应该是怎样的表情？应该有怎样的眼神，什么样的动作？当看到蔡桓公皮肤上有病的时候，扁鹊又是什么表情？受到蔡桓公呵斥的时候他会有什么表现？扁鹊又会通过什么样的肌体语言表现出自己的无奈？他什么时候摇头，什么时候皱眉？蔡桓公讳疾忌医的微妙的情绪变化，通过什么样的肌体语言来表现呢？学生能够入情入境地通过肌体语言表现出来，无疑需要下一番功夫去琢磨、领会。

教学中，教师还要善于结合教学内容创设情境让学生来表演，锻炼学生的肌体表达能力。比如在学习口语交际“劝告”的内容时，教师创设了一个“劝告和同学吵架的同桌”的情境，让学生以小组为单位进行表演。在表演中学生自然而然地使用了肌体语言，教师在评价中表扬了注意使用肌体语言表演的学生，让学生感受到肌体语言在交际中的重要。在习作教学中，教师可以挖掘丰富的素材，创设简单情景让学生表演。学生在表演中对所要扮演的角色的神态、举止等认真揣摩，将角色形象解读透彻才能内化于心，并能通过恰当的肌体语言外化于形，达到锻炼肌体语言的目的。

3.通过教师积极引导，强化戏剧表演活动。通过角色表演来提高学生的肌体语言表达水平，需要教师做好引导，并以此开展有效的教学活动。我们主要从如下几方面作出了有益实践。

（1）创设恰当的戏剧情境。学生置身在戏剧情境之中时，探究的兴趣得到激发。通过一定的视觉、感觉刺激，才能增强他们的感受，产生同理心。在教学中，我们要对教材进行深入的解读，汲取多样化的戏剧元素，为学生构建戏剧情境，让学生产生通过肌体来表达的欲望。比如，在教学《将相和》时,我拿出事先准备好的荆条，让学生来表演负荆请罪。学生们认真揣摩体会廉颇和蔺相如的表情、动作后，表演得声情并茂。学生肌体语言能力得到了有效锻炼，对人物的理解也更加准确。

（2）应用音乐渲染教学情境。音乐具有较强的感染力，将恰当的音乐融入教学中，可以激发学生肌体表演的激情，使戏剧教学的有效性得到提升。比如，在《卖火柴的小女孩》教学中，我通过小组合作学习的方式，让学生给课文配乐并表演。学生们很快给课文配了《悲歌》《梦幻曲》《祝你圣诞快乐》三段音乐。当音乐响起时，他们不由自主地进入了角色表演，通过自己的肌体语言表现着小女孩的寒冷、饥饿和对温暖生活的向往。

新课改背景下，丰富多彩的戏剧表演为小学语文教学注入了活力。肌体语言作为角色扮演的重要手段，表现了学生对角色的理解、体验等，通过戏剧表演提升学生的肌体语言水平，对于学生语文综合素养的提升发挥着重要作用。作为小学语文教师，我们要结合文本内容，组织并开展好戏剧教学活动，将语文教学提升到一个更新、更高的层次。同时，也使学生拥有更好的锻炼自己肌体语言能力和张扬个性的舞台。