杜志荣

摘要：汉字是我国特有的文化，是我国民族的智慧结晶，对我国传统文化的传承、民族复兴的实现有着重要的作用。汉字的学习要从小抓起，作为小学低年级的语文老师，有责任有义务帮助学生学习汉字、写好汉字，使学生体会到汉字一撇一捺的优美，一横一竖的严谨。[1]本文主要从当代小学语文低年级写字教学的现状和如何提升小学语文低年级写字教学的实效性，两个方面做了详细的阐述和研究。

关键词：小学语文;低年级学生;写字教学;现状;实效性;对策

引言：

写字教学是一个漫长的过程，并且小学低年级的学生年龄较小、好动能力较强、注意力较不集中、理解能力较差，所以在进行写字教学时，老师不仅要有足够的耐心，要有“任重而道远”的使命感，还要有合理的教学方法，有正确的教学理念，要以低年级学生的生理、心理特点为基础，开展有效的教学模式，以便可以帮助学生更好的写汉字、懂汉字，激发学生的写字热情，提高写字教学的实效性。

一、当代小学语文低年级写字教学的现状

随着素质教育的深入发展，教学模式和教学理念有了很大的改变，低年级学生的写字教学受到了越来越多的重视，写字教学课堂发生了翻天覆地的变化，但是，不可否认的是依然存在着一些问题，有以下几点：

1、教学理念和方式较为传统

很多老师对“教学的实效性”理解的不够透彻，觉得提高写字教学的实效性就是指提高课堂速度，使得学生学到更多的知识，获得更高的分数，因此，会有很多老师在低年级写字教学的课堂上依然采取“老师讲，学生听”的传统的教学方式，学生只是单纯的按照老师的写字笔画“依葫芦画瓢”来进行模仿写字，并进行多遍的练习达到“熟能生巧”的目的，学生是写字的机器，长此以往，虽然在短期效果看学生可以学到更多的汉字，但是学生的学习压力会与日俱增，学生的学习主动性和学习积极性会受到打压，这样不利于高效课堂的构建。这种教学理念和教学方式的理解是有偏差的，其实真正的“教学实效性”是指在提高学生的学习意向，激发学生的“想学”心理基础上，使学生获得一定的进步，所以在小学低年级写字教学中，老师要注意站在学生的角度思考教学的问题，要以激发学生的兴趣为教学目标。

2、没有展现汉字的意义

众所周知，我国的汉字文化博大精深、源源流长，一笔一划之间蕴含着我国的精神，一撇一捺之间流淌着我国的历史，是我国独特的情感表达方式，而在小学低年级写字教学中，大多数语文老师只是单纯的讲解汉字的读音、笔画构成顺序，对汉字没有进行过多的内涵介绍，[2]并且加上小学低年级学生的生理、心理未成熟，他们的社会经验和理解能力较差，所以很多学生根本就没有深刻理解汉字中所蕴涵的情感，只是把写汉字当作了一项学习任务，长此以往，学生的写字过程是单调的，是“只知其然，不知其所以然”，这样不利于提高写字教学的实效性。

3、信息技术对汉字书写的影响

随着信息技术的高速发展，从前的亲笔书信、飞鸽传书逐渐的演变成了现在的电子邮件、短信交流等，虽然信息的传播速度更快了，但是汉字失去了个人的风采，它没有了灵魂，变成了一个个符号。在实际的小学语文写字教学中不难发现，老师和学生动不动就用手机、电脑进行打字交流，过于依赖信息技术，而且大多数的输入法只要输入部分音字就可以找出来，这就导致老师和学生很少有提笔写字的机会，而当他们真正的进行汉字书写时经常会出现提笔忘字书写差的现象。

二、如何提升小学语文低年级写字教学的实效性

1、轻松的环境，加强写字兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，汉字的学习也不例外。在实际的小学低年级写字教学中，老师要注重构建轻松的写字环境，营造活跃的写字氛围，以便可以使学生的写字过程是无拘无束的，这样才能激发学生的写字兴趣，使得学生愿意写字，热爱写字。例如：在进行一年级上册的《金木水火土》的写字教学中，老师可以提前根据教学内容准备一些教学道具，如：音频资料，相关的生字卡片等，然后，在课上，老师可以先播放《金木水火土》的音频文件，并组织学生们跟着多遍的朗读，并随机的抽取几名同学进行朗读，其中读音准确的学生老师要进行一定的表扬，读音不准确的地方，老师要进行及时的纠正。然后，再以此为契机，拿出相关生字卡片，让学生们以举手回答的方式，来说出卡片上的生字，以便检查学生的实际识字情况，其中说得最多、最准确的学生，老师要进行一定的表揚。最后，老师再在黑板上画出田字格，并将“一、二、三、四、五、上、下”这七个字按笔画的顺序，逐一的进行书写展示，让学生们认识一、丨这两个笔画，并鼓励学生们找出“一、二、三”的特点和“上、下”的写字规律，通过利用音频、生字卡、找汉字特点的办法，不仅可以活跃了班级的氛围，提高了学生的写字兴趣，而且还能让学生发现一些汉字的规律，使得学生可以更快的记住汉字的书写笔画，提高学生的写字效率，一举多得。

2、多样式教学，提高写字效率

随着素质教育的深入发展，教学方式也应该逐渐的多样化、新颖化，而且学生们也喜欢新鲜感，所以老师在进行写字教学时，要以学生的实际认知水平、教学的资源为基础，尝试多样式的教学方法，以便可以丰富教学内容，使学生一直保持学习的热情，提高写字的效率。[3]例如：老师可以尝试“小组合作”“情境教学”、“角色互换”等方式，本文以其中的“小组合作”为例进行论证。如：在进行小学一年级上册《口耳目》的写字教学中，老师可以先将班级的学生每4到6人分为一组，（人数太多学生之间不好达到意见的统一，人数太少失去了分组的意义），然后，老师再根据主要的写字目标，给学生们分配合作的任务：预习课本中关于“口、耳、手、目”的笔画顺序，按照笔画顺序正确书写口、耳、手、目这四个字，根据以往的知识找出学过的笔画。然后，老师可以给学生们20分钟的时间来进行相互的探讨合作。时间一到，老师可以在每组中抽出一名学生来检验学生的合作情况，其中完成的最好的一组，老师要进行一定的表扬。最后，老师再根据学生的合作情况，来重点进行写字教学。通过这样的办法，不仅可以归还学生的学习自主地位，加深学生的写字效率，而且还能让学生体会到合作的重要性，培养学生的团结精神。

3、详细的解说，深化写字情感

低年级的学生思想还未发育成熟，他们的认知能力较弱，生性好玩、好动，对抽象的事物比较抵触，针对这一心理特点，老师可以将汉字进行拆解划分，将汉字具体化、日常化、生活化，以便可以加深学生对汉字的理解，加深学生对写字的情感，使得学生更好的书写，更好的识字。例如：在进行一年级语文下册《吃水不忘挖井人》这一章节的写字教学时，老师可以将大纲中要求的写字目标“忘、挖、井、乡”等字进行形象化，如：“忘”是指忘记、不记得的意思，经常说的有“我忘记了”，“忘”是由亡和心组成的，“亡”字有逃亡的意思，“忘”字就是指从心中逃跑，然后，在这样的解说基础上，老师可以利用多媒体技术制造一个“心逃跑”的动图，以便加深学生的理解，这样学生自然而然就能记住“忘”字的写法了。如：“井”，是指人工挖成的能够取出水的深洞，可以组词为“水井、井口”。在很久以前，一些统治者为了更好的管理人们，就将人们每八家分为一个小组，在这八家的中心位置有一个水井，所以井的上下左右有八个空地，中心被围起来，等等。总之，通过对汉字进行详细的解说，不仅可以加深学生对汉字的认识，而且还能加深学生对汉字的记忆，使得学生更好的进行书写。

4、合理的练习，升华写字效果

“冰冻三尺非一日之寒”，要想让学生写好字，老师就要意识到练习的重要性，值得注意的是并不是练习量越大越好，而是要根据学生的学习能力、理解能力和教学要求，给学生布置合理的练习任务，[4]要让练习起到应有的作用和价值。例如：每次学完新的汉字后，老师可以要求学生根据自己的实际情况进行新汉字的书写，有的学生兴许写一遍，有的学生兴许写两遍，有的学生兴许写三遍，总之，学生的练习情况由自己做主，给学生足够的练习空间。然后，在课上老师要进行抽查默写，以便检查学生的练习情况，其中写得最准确、最好的学生老师要进行表扬。另外，市面上有很多字帖供学生们用来临摹和借鉴，因此，老师可以鼓励学生每天临摹一张符合自己年龄段的字帖，其中老师可以挑选出几张字迹清秀、笔画正确的字帖，张贴在班级的光荣榜上，以供其他学生的借鉴。总之，合理的练习是提高写字效果的重要途径，老师要根据学生的实际情况布置合理的练习任务，以便提高学生的书写正确度、书写速度、书写优美度。

5、榜样的作用，培养写字习惯

良好的写字习惯对学生的一生有着重要的影响，老师作为学生的引导者，他们往往起着榜样的作用。在实际的写字教学过程中，老师不仅要训练学生使用正确的握笔姿势，运用正确的写字姿势，使学生做到“右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。”老师自己也要以身作则，要给学生树立良好的榜样。另外在批改作业、板书时老师要做到字迹清晰，笔画清楚，不使用连笔等，以便润物细无声般影响着学生，使得学生可以更好的进行写字，提高写字教学的实效性。

6、中肯的评价，增加写字效果

评价是学生进行前进路上的垫脚石。在实际的小学低年级写字教学中，老师要对学生的写字情况进行中肯的、合理的评价，不能只用“好与不好，优秀与差”来进行单一的评价，老师要发现每个学生的写字优点和缺点，如：有的学生写字速度很快但是过于潦草，有的学生写字笔画准确但是速度过慢、有的学生汉字的书写高度排列一致但是笔画不规范、有的学生汉字的书写大小一致但是不够正确，等等，这样不仅可以使得学生对自己的书写情况有更加深入的认识，而且还能帮助学生取长补短，使学生获得源源不断的写字动力，增加学生的写字效果，提高写字教学的实效性。

三、总结

综上所述，作为写作和阅读的基础，强化学生的写字教学，提升写字教学的实效性是语文老师必须要落实的一项任务。在实际的小学低年级写字教学中，老师要以学生的认知水平、生理心理特点为基础，以教学大纲要求为目标，以实际的教学资源为向导，营造良好的写字氛围，进行合理的写字练习，树立良好的学习榜样，进行中肯的写字评价，可以使小学低年级的学生可以从小规范自身的写字习惯，激发自身的写字热情，使他们爱上写字，享受写字，担负起传承我国传统文化的重任。

参考文献：

[1]蘇素华.提升小学语文低年级写字教学的实效性[J].课程教育研究，2020（04）：50-51.

[2]赵国超.小学语文低年级写字教学实效性的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：211.

[3]卞文君.提升小学语文低年级写字教学的实效性[J].文学教育（中），2014（08）：128.

[4]侯正太.谈小学低年级如何进行语文写字指导[J].低碳世界，2019，9（11）：300-301.