郭晓鹤

摘要：随着时代的变化发展，学校的人才培养目标也应该根据社会的要求进行相对应的调整，在实际的教育教学中除了应该教授学生专业技能知识以外还应该注重培养学生的合作意识，提升学生的合作能力。这样学生将来走向社会才可以更好地与他人进行合作，实现合作共赢。本文主要从初中语文学科进行选题，对合作学习背景下高校课堂的构建方式进行阐述，希望可以为初中语文学科教学提供新的思路。

关键词：合作学习;初中语文;高效课堂;教学策略

与小学阶段的语文相比，学生在初中阶段学习的语文难度加大，要求增加，学生在学习的过程中可能会出现一些疑惑和问题，合作学习可以让学生互相合作对知识进行探索学习，降低学习难度。

一、对合作学习的阐述

在共享经济时代，合作学习模式受到广泛地推崇，许多学校都在教学中让学生合作学习。合作学习主要指的是学生以小组为单位在课外和课内通过合作对学科知识进行探索和交流，在合作当中直接讲出自己存在的疑难点和问题，组员之间通过交流分析解决学生存在的疑问。合作学习遵循新课程标准当中提倡的学生学习需要自学、合作、探究学习，学生才是课堂主人的理念，这一教学模式改变了传统的课堂教学主要依赖教师进行口授，学生被动地坐在下面接受知识的灌输式课堂教学，给予学生一定的机会和时间进行自主学习。通过小组合作探究学习学生的自学能力可以极大地得到提升，在学习时减少对教师的依赖，学生在兴趣的驱使下，可以随时随地地进行各类知识的学习。这样学生的知识储备可以得到增加，知识面能够得到拓展，自身的核心素养和综合能力也能够得到有效地提升。在小组合作当中，学生能够学会如何与他人进行沟通交流，如何在團队协作中求同存异，共同解决问题，自身的合作能力可以得到提升。一个人可以走得很快，但一群人才可以走得更远，在这样的学习模式下学生会不断地取得进步，取得更好的发展。但是目前合作学习在实际课堂上的运用还是存在一定的问题，不过小组合作这一学习模式在课堂应用方面还是存在一定的问题，这些问题阻碍初中语文学科的教学质量。在语文课堂上一些小组合作探讨流于形式，学生在小组讨论的过程当中只顾表达自己的看法，从自己的思考角度出发考虑问题，没有认真将小组成员的思考和见解有机地整合在一起，开拓新的思路。这样的课堂看似热闹，讨论氛围非常激烈，但是并不能取得良好的教学成效。其次，一些小组在讨论的中主要是由优等生进行把控，而成绩偏差的学生仅仅充当配角的角色，没有及时提出自己的疑惑解决问题，这就导致学生的差距越拉越大，好的更好、差的更差。

二、初中语文教学存在的问题

目前的初中语文教学还存在一定的问题，阻碍高效课堂的构建，影响着教学的质量和学生的学习效果。首先，初中语文的教学重视分析文本和重点字词的讲解，轻视朗读和诵读。俗话说：“书读百遍其义自见。”通过朗读，学生可以理解文本的意思和内涵，但是在实际的学科教学当中教师为了节省课堂时间，直接忽略这一步教学，在教学时只是简单地让学生了解文本大意就开始进行结构内容、思想感情的分析，这样的教学导致学生对课文的理解非常浅显，只是在教师的指导之下熟悉文本的，而自身的理解能力得不到有效提升，很难产生真实的情感[1]。其次，语文教学重视做题，解题和考试，轻教学;实际的语文教学中一些教师并没有将自己的主要精力放在备课和文章教学上，过于重视习题练习和考试讲解，这样的教学短时间内可以提高学生做题的技巧，提升考试能力，但是学生的语文基本功却打得不扎实，对语文很难产生浓厚的兴趣。最后，语文作文教学重方法、技巧，轻视对学生个性、思维和感情的培养;初中生写出来的文章看似辞藻华丽，但是根本经不起仔细的推敲，作文的内容空洞，感情苍白，千篇一律，很少有自己的特点和个性，写出来的文章很少流露出自身的真实情感。

三、高效课堂的构建策略

1.合理进行划分，建立小组集体

学生主要是以小组为单位进行合作学习，班级的每一位学生都应该尽可能地融入，因此教师在前期一定要根据班级学生的学习基础、性格特征、学习习惯等等进行小组划分，让学生可以在小组合作学习中取长补短、互相进步。小组的划分是学生进行合作学习的基础和前提，教师将班级小组划分好了才能够促进学生合作学习的顺利进行[2]。教师在划分小组时应该确保每个小组的综合实力相差不大，每个小组都有优等生和学困生，这样学生才可以更好地在小组内进行合作学习。如果，不同的小组之间实力悬殊过大，那么学生就会缺乏合作探究的动力，实力强的小组很容易就能够解决组员的疑惑，而实力相对较弱的小组没有能力解决组员的问题，在小组讨论当中每个小组需要的时间相差过大，教师无法合理地安排小组讨论时间。在划分小组时，教师应该根据学生的综合情况将学生划分为六个等级，每个小组都要分别包含六个等级的学生[3]。这样组成的班级小组能力水平相差无几，较为平均，有利于班级学生在语文课堂上进行合作学习，研究并且讨论疑难问题。

2.制定教学目标，明确探讨任务

教师在进行教学时应该合理地制定每堂课的教学目标和课堂任务，使学生明确自己在小组合作学习中应该达到什么样的要求，学到哪些知识。在一些教师的课堂上，学生的讨论仅仅只是流于形式，不明确自己应该探讨什么问题，不知道教师布置的讨论问题是什么，有些小组的学生直接在探讨问题时进行聊天，即使没有解决自己的疑难问题或者探讨出教师询问的问题也无所谓[4]。在这样的情况下，教师一定要让学生明确自己在探讨的过程中应该完成哪些任务，学生合作探讨之后教师随机指定学生进行问题的解答，这样学生才会更加积极主动地融入小组讨论当中，在教师规定的时间之内认真讨论教师要求的问题，在讨论时向小组成员讲出自己的疑难点，在组员的帮助之下进行问题的解决。

以部编版七年级上册《春》为例，朱自清先生运用了比喻、拟人等修辞方式运用优美的语言描绘出春天的迷人风采。教师让学生进行合作学习时应该提出具体的问题，让学生的讨论紧紧围绕自己提出的问题进行展开，这样的小组交流和讨论才更加有效率。教师可以提问：“课文围绕春写出了春天的哪些内容？文章是按照盼春-绘春-赞春展开描述的，请同学们根据这三个层次进行段落的划分。”这样学生就会紧紧围绕这两个问题展开讨论和交流，不会随意进行探讨。

3.给予学生时间，独立进行思考

合作学习的主要目的还是要让学生更好地掌握课堂涉及的语文知识，学生探讨之前需要单独进行思考，结合自身实际对课堂教学的文本进行理解和把握，明确自己在思考和理解过程当中遇到的问题和疑惑点，有一些自己的思考收获。在學生独立思考的基础之上，教师再安排学生进行小组合作学习，每个人在交流中表达出自己的看法和观点，碰撞出思维的火花，学生在交流当中能够学习到其他组员的思考思路和思考模式，班级学生的年龄相似，逻辑思维能力相差不大，可以很好地互相学习，提升自己的思考能力，使自身的逻辑更加完善周密[5]。如果教师没有给予学生独立思考的时间，每一次都是直接让学生进行小组合作学习，那么合作学习的效率就会非常低下，长此以往学生习惯了在小组内部进行问题的思考，自身的独立思考能力得不到提升，无法脱离小组进行单独思考和学习。

以部编版八年级上册《使至塞上》为例，教师应该在教学中首先让学生自己查出自己不认得的生词，然后在阅读古诗的过程中借助课下注解了解古诗当中运用的“征蓬”“归雁”等一项，然后自己进行逐句进行翻译思考作者表达的思想感情。学生在自己的独立思考当中会对这一首诗文产生初步的理解和认识，同时也会存在一些疑惑，在这个基础之上教师可以让学生以小组为单位进行探讨，理清文章大意。这样学生每个人都可以直接在小组探讨的过程中讲出自己对每一个意象的用法和每一句的大意，了解作者这样写的意图。在学生独立思考的基础上再进行小组讨论，可以解决许多学生存在的问题和疑难点，帮助学生更好地对这一篇古诗进行理解和把握，提高学生诗文理解能力。

4.突出学生主体，发挥教师主导

学生进行在语文课堂上进行合作学习遵循了学生的主体地位，但是仅仅依靠学生进行知识的探讨和交流是远远不够的，还应该发挥教师的主导作用。教师是课堂教学的主要引导者，把握着课堂教学的进度和教学活动的开展，具有丰富的教学经验，能够清晰地把握学生学习当中会存在的疑难问题。教师在学生进行小组讨论的过程当中应该深入学生实际，通过巡视了解不同小组学生的探讨进度和交流情况，积极主动地融入学生的小组交流当中，平等地与学生进行交流合作，适当地对学生进行引导指导学生发散自己的思维解决问题[6]。而且在小组讨论中教师应该鼓励每一位学生都积极大胆地发言，表达自身的看法，这样才可以取得进步，锻炼自身的思维。在这个过程中，教师可以非常准确地收集到学生存在的问题和思维上的偏差，然后在学生探讨结束之后在全班有针对性地进行知识的解答。因此在小组合作学习这一学习模式之下我们也不能忽略了教师的主导作用，教师应该在学生进行小组探讨之后进行补充教学。

结束语：

小组合作学习是一个非常有效的教学方式，可以提升课堂教学的质量，构建高效课堂。这样的学习方式可以激发学生学习语文的兴趣，培养学生与他人合作的意识和能力，让学生可以真正地融入课堂教学当中，成为课堂的主人。

教师在进行教学时应该有针对性地结合学生的实际情况进行小组的划分，为学生的交流和探讨创造机会。而且教师应该对学生的小组合作的教学效果进行及时地反思和总结，了解合作学习存在的问题和不足之处，及时改正问题，进行有效教学。

参考文献：

[1]杨世睿.初中语文教学中的自主合作探究学习观[J].新课程，2020（37）：37.

[2]蓟平.巧用小组合作学习，构建初中语文高效课堂[J].当代家庭教育，2020（24）：66-67.

[3]罗亚宏.浅析初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].当代家庭教育，2020（24）：87-88.

[4]田秀玲.浅析语文课堂中合作学习的教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（08）：59.

[5]宗华.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].文理导航（上旬），2020（08）：15+17.

[6]平超.“让学引思”理念下的初中语文阅读教学探析[J].课外语文，2020（21）：138-139.