王文杰

摘要：学生能在日常生活用英语进行简单的交流沟通，在参与国际人际交往的过程中，用文明流利的英语与外国友人进行沟通并且友好的交往，并且积极的参与合作是新课程标准中，英语口语课堂的基础目标。特别是在乡村的英语课堂中，融入具有乡土文化教育的英语口语课堂也得到了广泛关注，乡土文化有利于促进学生对于传统民族文化的理解，乡土文化是深远的文化资源与文化资本。对于促进学生对本国文化的了解有一定的辅助作用。乡土文化对于农村学生进行爱家乡教育是具体的生动的教学材料，在英语口语课程中融入乡土文化可以激发学生的爱家乡热情，乡土文化融入英语口语课程中可以提升学生的英语口语能力的同时，鼓励学生用英语表达对家乡文化的热爱之情。如下对于乡土文化融入农村英语口语课程的现状以及相应的英语口语课程教学手段革新进行详细阐述。

关键词：乡土文化;农村课程;英语课程

一、乡土文化的内涵与发展现状

1.1乡土文化的内涵

乡土文化是以乡村为基础，在乡村发展历史进程中积累沉淀的文化现象，涵盖了物质文化与非物质文化两类。对其中的物质文化来说，以乡村古建筑遗址等实体设施为主，而在非物质文化包括村规村约、家族族谱、民俗风俗、传统手工艺等方面。乡土文化作为我国上千年历史的智慧结晶，是宝贵的文化遗产，乡土文化体现了中华民族精神。

1.2乡土文化的发展现状

乡土文化如今面临被破坏了局面，很多传统古村无人居住与修缮，破损程度十分严重，甚至一些延续千年的村俗村规被遗忘，无法得到年轻人的关注与继承，并且很多世代相传的手工艺由于缺乏继承者，也面临着失传的现象。乡村与乡土文化逐渐消失的背后，是忽略了乡土文化的传承，很多急功近利的人出于经济利益考虑，对于乡土文化進行了破坏，所以造成乡土文化如今面临大范围破坏的局面出现。

二、农村英语口语课程现状与问题

2.1农村英语口语课程现状

小学英语新课标指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心”。

《英语课程标准》要求学生在小学毕业时在“说”方面达到：

（1）能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。

（2）能就熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。

（3）能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）。

（4）能就日常生活话题作简短叙述。

（5）能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。

众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、读能力，也能提高写作能力。可见口头表达能力在四项基本技能中起着举足轻重的作用。然而，在日常教学实践中，大部分农村学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于经济条件西懵懵懂懂或者知之甚少，农村学生英语基础较为落后和信息闭塞导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东薄弱，并且师资力量比较单薄，相比于城市的英语口语课程，农村英语口语课程中缺少相关的英语口语课件与专业的师资力量。并且农村学生对于英语口语课程的学习兴趣有待提高，英语基础差，学生思想单纯，性格内向等种种原因，农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。比如，老师提问的问题，会的不敢表达，不会的更不举手。以至于上课遭到冷场现象。

2.2农村英语口语课程的问题

在农村英语口语课程中，学生对于英语学习普遍存在一定的好奇心理，并且对于书本上的英语词汇语句掌握的不够熟练和精准。由于乡村学校中英语教师的数量和质量有待提高，所以对于农村英语口语课程中出现的问题，应该做出相应的整改与提升。在英语口语课程中，教师要充分鼓励学生的自信心，敢于开口用英语进行交流和回答问题，避免出现害怕打错而出现的恐惧心理，引导学生用正确的态度对待英语口语的学习，如果学生在回答问题和口语练习中出现发音不准确的现象，教师要对其作出及时的纠正，并且引导学生认为发音错误并不是一件可笑的事情，只有在犯错中找到改正的方案，能促进英语口语的不断提升。

农村口语教学存在一定困难，主要因为以下原因：

1、学生的心理障碍

（1）焦虑与紧张心理。口语课堂上他们怕暴露自己的缺陷与不足，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，使学生不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。（2）性格内向，自信心不足。不敢表达。怕说错了遭同学嘲笑或被老师批评。

2、语言输入量少影响语言的有效输出

（1）词汇贫乏。词汇是语言的重要组成部分。词汇是口语交际的基石。语言若是离开了词汇，就不能表达任何东西，更别提听说了。不少学生语法学得不错，语法规则说得条条是道，但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，导致不能用英语和他人自如交流，给口语交际带来障碍。因此，对于小学生来说，要想用英语进行交际，扩大词汇量是十分必要的。（2）不重视听力训练。很大一部分学生十分重视阅读，却不重视听力的培养，学的是“聋哑英语”，因而，在课堂口语活动中，经常出现听不懂交际对方的语意表达，或是听不完全，或是听着耳熟却不能很快地对输入的信息进行处理并做出积极反应，也给交际带来了很大的障碍。

三、乡土文化与农村英语口语课程相结合策略

3.1调动学生爱乡热情，爱国主义的渗透

基于乡土资源的小学英语口语活动，能让学生从小就了解自己的家乡，感受到自己家乡的风土人情和文化资源，有助于培养学生的爱家情怀。而且，我国的乡土资源丰富多样、博大精深，在小学英语口语活动中渗透乡土资源，可以有助于部分文化遗产的传承与发扬，是爱国主义教育的体现，以及加深对于本国与家乡文化的深入了解，激发学生对于家乡文化和本土文化的热爱之情。

在英语口语课程中，英语教师可以基于乡土文化资源对英语口语课程进行拓展，让学生对自己家乡的风土人情与文化资源进行深入了解，这样有助于调动学生的爱乡热情，以及对于乡土文化的深入了解与弘扬。我国乡土资源丰富多样，博大精深，在英语口语课程中扩展口语课程的内容可以让小学生对部分文化遗产和非物质文化遗产进行详细了解与继承发扬。

3.2开阔农村学生的眼界

开展小学生英语口语课程活动有助于提升学生英语素质，。在农村学生当中普遍情况下，对于外界的了解较少，英语教师需要在英语课程当中对农村学生展开详细全面的相关知识普及。

然小学英语课本中的阅读章节对学生有着很重要的引导作用，但毕竟课本上的知识是有限的。在实际的小学英语口语教学中，教师除了要注重教材知识的讲解外，还应该以教材上的知识点为中心，以乡土资源为辅助，向周边进行拓展，指导学生进行课外口语练习，在英语教材中的风土人情相关知识教师可以进行拓展讲解，利用图片或视频的模式展现国外与国内各地不同的风土人情特色，并且教会学生掌握有关风物特色的英文单词，以及相关的语句表达。这样农村学生不仅开阔了眼界，也通过口语课程的练习提升了英语口语的表达能力课外知识是课内知识的强化和拓展，这样有助于学生更加深刻地了解课本上的知识，能够让学生开阔的眼界，全面深入了解自己的家乡特色文化。

3.3扩展农村学生的课程形式

“乡而不俗，土而不粗。”乡土资源是我国的瑰宝，在实际的小学英语口语活动中，教师要将学生的认知水平和本地区的乡土资源相结合，进行阅读内容的拓展，使学生不仅能够学到课本上的知识，更能夠了解乡土文化，激发学生的爱本土、爱国的情怀，使我国的乡土文化得到继承与发展。以往的英语口语课程，都是教师进行一字一句的朗读在要求学生进行跟读以及独自练习，这样会导致学生对于英语口语学习产生厌倦情绪，不利于英语口语课程基本目标的实现，所以在农村英语口语课程中，教师可以利用不同的教学形式，开展农村英语口语课程。通过扩展农村学生英语课程的形式，可以达到其英语口语课程的相应教学方面的目标。

A.坚持每节课前5分钟的自由会话，让尽可能多的同学自主把握，自由参与英语交流，杜绝打击、挖苦学生。

B.课堂上坚持用英语进行课堂教学，一些难的地方借助于手势语或用比较简单的词组，能用英语表达的不能用汉语，来精心设计口语交际活动。如：英语课堂上决不能出现1234的说法，只能用one，two，three，four。

C.组织了各类丰富多彩的口语活动，鼓励学生大胆开口说英语，提高他们的口语表达能力。

例如：创设了“英语走廊”和“英语角”，组织了丰富多彩的口语活动。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，虽然学生英语的语言基础比较薄弱，但是可以在教师的带动下，培养他们的语感，激发他们大胆说英语的欲望。我们在课室里贴上“每日英语”的横幅，用醒目的颜色标示出来。在每个课室外的展示台上，贴上学生自己设计的英语手抄报及英语小卡片，创设英语学习的氛围。例如：学生甲画了两个小丑，一个胖（fat），一个瘦（thin），五官的颜色也不同。让学生在课间对这幅图画进行评价，但必须用英语进行交流。如：This clown is fat.That clown is thin.It is a nose.It's a black mouth.从而让学生复习到了五官和颜色的单词。

D.了解乡土文化一些内容，大胆整合教材、创设大量的语言情境，比如利用实物、图片、真人真事、多媒体等，激发学生说英语的兴趣。“乡而不俗，土而不粗。”乡土资源是我国的瑰宝，在实际的小学英语口语活动中，教师要将学生的认知水平和本地区的乡土资源相结合，进行阅读内容的拓展，使学生不仅能够学到课本上的知识，更能够了解乡土文化，激发学生的爱本土、爱国的情怀，使我国的乡土文化得到继承与发展。例如，小学英语上册中的有关于这 Holiday 环节中，教师要指导学生熟练地朗读课文后，掌握一些英语单词读音，掌握一些日常的生活英语用语，如Where did you go？What did you do？等。教师还要利用名胜古迹这一切入点，有效地渗透乡土资源的信息。如在讲完这一章节后，教师可以给学生们分享一些当地的旅游景点、名胜古迹。

结语：

让乡土文化与农村英语口语课程相结合，努力拓展农村学生的眼界以及深入了解其家乡本土文化，从而促使学生爱护乡土文化并且积极弘扬与继承优秀的乡土文化。针对于农村英语口语课程的教学内容与教学手段的提升，有助于改善农村英语口语课程的质量与效率。

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