王颖

摘要：英语听说教学作为培养学生英语听力与口语掌握能力的重要途径，开展高职英语听说教学改革对于促进英语教学能力提高具有重要意义。本文通过对课程思政的实际含义进行分析，同时指出了其中心思想，并以此为基础引申出课程思政在听说课堂实践过程中如何导入，并指导学生的英语学习，同时对课程思政在高职英语听说课堂实践中的效果进行了总结、评价。同时指出了我们在开展课程思政的应用实践中应当通过结合多元化的教学手段推动英语听说教学效果的提升。

关键词：课程思政;高职英语;听说课;课堂改革

我们要向对课程思政视域下对于高中英语听说教学中的教学模式进行分析，首先要掌握英语听说教学的意义记忆课程思政的实际含义，并且对于课程思政对于高职院校的英语听说教学实践中的各个环节中的应用进行分析。

1.高职英语听说课课堂改革的重要意义

我国作为当前社会经济发展最快的國家之一，与我国社会经济水平提升相伴的是我国的教育改革的不断深入。随着教育部各种教学改革文件的不断发布，我国将改进人才培养目标，实现综合化人才培养作为当前教育事业的主要目标之一。而经济全球化的迅速推进使得我国对于英语人才的需求迅速扩大，社会对于具备优秀英语能力的人才需求度非常高。充分掌握英语听说能力是当前我国各大院校英语教学中的重要内容，在高职英语听说教学中也具有重要意义，教师除了要培养学生的英语知识基础，同时还需要将争取的听说技巧教授给学生，提高学生的英语应用能力，推动英语实践能力的提升，这也是当前高职英语听说课堂改革的重要内容。在另一方面，学生的英语听说能力对于其未来毕业之后不论是就业还是出国都有着积极的作用，同时还能够有效的推动学生对于世界正确认知的形成，推动学生视界扩展。因此，高职英语听说课堂改革具有重要意义。

2.课程思政的概念及教学思想

2.1 课程思政的概念

所谓课程思政实际实质产出导向法，这项理论的创建者文秋芳通过对教学理念、假设、流程着三个角度分别介绍了外语课堂教学的相关理论。教学理念也就是教学中的指导思想，而教学假设则是教学流程的基础，教学流程则是教学理念与交涉的实际映射。如果我们结合学习中心说可以发现，课程思政是一个完全不同于教师/学生中心理论的教学理念，他更倾向于落实各项实际的教学目的。课程思政更加倾向于学用一体，更加重视语言实践教学，提高对知识的运用实践能力，将学习与生活更加密切的联系在一起。

2.2 课程思政的教学思想

课程思政的基础在于文秋芳所提出的输出驱动假设。这项假设在六年前被更改为输出促成假设，随后引申出POA——产出导向法理论，在课程思政中，存在三个重点，分别是学习中心说，学用一体说以及劝人教育说，也就是说，课程思政更加强调对课堂教学中有效性学习的提升，同当前教育界的主流教学理念学生中心说相违背。课程思政要求教学工作人员要提高对课堂教学时间的利用效率，提高教学效果，同时要重视学生的学以致用能力。学生要在掌握知识的同时，还要掌握如何应用知识的能力，只有确保学生真正做到学以致用，实现学、用的有效结合，这样才能实现输入性学习的郭城宇成果之间的良性循环。课程思政中，不论哪一种课堂活动方式都应当是以推动对知识的实践应用作为基础，所以我们要求学生在学习过程中要时刻将学以致用作为主要的学习方式。在课程思政的中心思想中，全人教育一般指教学工作人员在教学过程中应当充满感情、坚持正确的教学思想作为指导，促进各项教学活动的展开。同时要时刻坚持培养学生的综合发展，以实现学生的群面成长作为主要的教学宗旨，在教学过程中不断发掘学生内在情感，发散学生思维，鼓励学生养成正确品德素质。在英语教学中要不断提高教学效率，通过各种高效教学手段，结合人文化教学理念为指导，以实现学生综合学习能力的养成作为主要目标，推动学生思辨能力的提升以及学习兴趣的培养，进而帮助学生形成优秀的文化素养。

3.课程思政应用于高职英语听说课堂改革的教学流程

3.1 导入

在课程思政中，教师在开展高职英语教学时，首先应当将重心放在如何将教学体现出交际价值，将吸引学生的学习主动性作为基本教学方式。在实践中，我们可以通过设置模拟听证会的形式，通过利用冰山模型，引导学生接触未来可能会参与的一些国际性的跨文化区域的交流形式，或者以经典影视作品的形式，例如《刮痧》为例子，通过各种形式的案例导入，首先向学生展示不同文化之间的巨大差异可能会产生的后果，随后询问学生如果自己作为当事人如何针对不同文化之间的冲突对自己进行辩护，或者如何帮助受害者寻找证据。在设置过问题之后，教师可以通过让学生担任辩护人的形式，借助情景再现，让学生去思考如何去完成任务，通过激其学生的饥饿感来推动学生学习积极性的提高。

教师可以借助《刮痧》中的剧情，再现剧中情景场景，通过对学生进行分组，让学生按照小组分别模拟法庭，寻找证据帮助被告人进行辩护。我们之所以要借助再现影视情景的原因在于影视作品丰富的内容，不进能够提高学生的学习兴趣，同时还能够有效的扩展学生的知识体系，丰富英语教学的素材。

3.2 指导与促成

教师在教学过程中的引导作用在课程思政视域下中是相当重要的。我们在课程思政在高职英语听说课堂教学的应用实践当中，要结合教学内容，制定对应的产出任务，为学生提供指导。学生依照指导选择学习内容。在这一过程中，教师要严格引导学生对产出任务进行完成学习，同时对完成效果进行检查。我们在确定产出任务时必须要确保其科学合理，衬出任务的难度平衡要适度，要结合学生的实际学习要求选择教学内容。在实践中要做到如下要点：坚持输入为输出的优质服务提供;结合多种形式，实现多维度，多元化的教学内容展示;产出人物要结合实际情况，确保产出任务是切实可行的，也就是实用性保障。在另一方面，教师还需要严格控制输入内容，必须确保输入内容的合理性与实用性。一般教师在完成产出任务时会通过利用不同形式的语言材料。在这里我们需要注意一点，教师在选择语言材料时要对其余产出人物之间的联系进行分析，这样才能结合实际情况适当的调整。在教学过程中我们不能简单的只依靠英语课本这一个媒介来开展英语硬说教学，由于课本内容的枯燥无味不仅不能有效的调动学生的兴趣还有可能会产生各种反作用，导致学生产生厌学心理。因此，课程思政要求教师必须要能够熟练地运用各种教学方法，不断刺激学生的各种感官，充分的调动学生参与进学习活动当中，通过这种学生真正感受到的形式，让学生直接接触各种学习材料，这也是课程思政应用高职英语听说课堂改革的要求之一。教师在选择学习内容时一定要确保教学内容同实际相贴合，对应各种实际需求。我们一般要求学习内容要符合两个方面的内容，第一方面是在课堂教学前的准备内容，另一种则是教师在引导与促成学生学习成果的产出过程中的教学内容。教师在开展英语听说教学时一定要发挥出应有的指导作用，促进学生的英语使用能力提升，实现高效的英语听说教学。

3.3 合理的总结与评价

教师除了应当导入教学任务，引导学生进行学习之外，还应当对学生的完成效果进行合理的总结、评价。对学生学习效果的总结评价不仅有利于对整体教学情况的掌握，同时还能够针对学生的实际情况进行制定针对性的下一步教学计划，对于帮助学生了解下一步的学习思路也有着重要的积极作用。在高职英语教学过程当中，作为教师，可以利用延时评价的形式，在学生将规定任务完成后对学生的产出成果进行合理的评价。但是教师要清楚一点，在对学生进行评价时不论采用哪种形式，都应当注重学生的实际学习效果。即时评价能够更加有效地推动构建良好的师生关系，更加的领过。同时学生能够更加清楚的了解教師对自己的指导，从而理清自己下一步的学习思路，掌握自身的不足，进而进行改进。在另一方面，教师也能够通过同学生之间友好交流，产生思维碰撞。教师也能够从中获得启发，两者相互影响，推动英语听说课堂教学效果的提升。而如果采用延时评价的话，由于教师拥有了充分的思考时间，因此对于学生的总结与评价更加的深入，能够提出更加科学合理的建议，但是随着高职课堂教学实践的逐渐减少，教师在教学过程中更加多的运用即时评价的形式。虽然延时评价对于课堂实际情况的掌握更加充分，但是效率相对较低。教师在运用即时评价时要做准备工作，要能对于学生的产出内容有一个清楚的掌握，这样才能有利于后续的口头评价。

而延时评价的形式不仅包括计时评价的口头评价，同时也会采取书面评价的形式，作为教师，在开展对学生的产出内容延时评价时，要能够充分地掌握产出任务与产出结果之间的内在联系，并以此为基础，对于学生的血液负担以及不同学生之间的差异有一个更加深刻的认知，这样才能够更加充分的开展通学生之间的友好互动交流。

3.4 适当的延伸与扩展

在课程思政运用到实践教学的过程当中，还需要借助各种教学工具，通过多元化的教学手段来扩展学生视野，为学生提供更多的语言素材，提供更多的英语词汇。同时高职院校作为职业化教学更加浓厚的教学机构，在教学过程中要尽量的引进同职业内容相关的专业性知识、词汇。坚持POA教学理念，不断丰富自身教学手段。学校也要鼓励对教师以及学生的创新意识培养，将创新作为学校的发展战略，要不断推动各种开放化的学习观念落实，积极的借助各种形式的教学活动来提高学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性，进而实现学生的综合性发展。

3.5 采用多元化的教学方法

我们在将课程思政视域下运用到高职院校的英语听说课堂中时，所能够采用的教学方法非常多样，在大部分的教学环节中，教室可以借助录制软件，录制教学视频，制作英语听说微课。并借助移动终端像学生布置各种英语听说任务。学生也能够借助网路平台完成进行即时交流。教师在促成环节要制定相对具体的教学任务，同时布置学生的产出任务。在下一任务产出环节，教师要结合实际情况，通过借助信息平台来对学生进行指导。在对学生的产出任务进行总结语评价时，借助网络来同学生进行交流，利用网络传媒的高效性以及评论优势，推动总结环节的工作开展。

如果课堂教学的时间充足，教师可以通过情景剧的形式，让学生参与到表演当中，通过对话来提高对课堂内容搞得掌握能力，并即时做出评价。如果在讲到教材中某个相对经典的话题是，教师可以给予学生充分的准备时间，让学生自己组织学习，同时进行学生之间的相互评价，最后则是教师的延时评价。虽然我们鼓励教师开展多元化的教学方法，但是依旧要结合教学过程中的实际情况开展。

总结：

高职院校的英语听说教学对于提高学生的社会实践能力有着关键的作用，而随着我国教学改革的开展，我们是必要将听说教学效率的改善作为主要教学任务，不仅是为了提高学生的教学水平，同时也是为了学生未来毕业后能够具备更叫优秀的适应能力。因此，推动课程思政视域下融入高职院校的听说课堂教学是非常重要的。在课程思政中，教师在开展高职英语教学时，首先应当将重心放在如何将教学体现出交际价值，将吸引学生的学习主动性作为基本教学方式。教师除了应当导入教学任务，引导学生进行学习之外，还应当对学生的完成效果进行合理的总结、评价。借助各种教学工具，通过多元化的教学手段来扩展学生视野，为学生提供更多的语言素材，提供更多的英语词汇

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