章彤

摘要：心理健康教育是“新健康教育”的一个重要组成部分，研究表明，幼儿阶段是人一生中心理發展的关键时期，童年时期的心理是否健康将直接对其未来产生不可磨灭的影响。当下，有关学前儿童心理健康教育的理念颇为繁杂，教育实践丰富，很多心理健康教育方面的经验是值得借鉴的。为了让祖国的花朵能够面向阳光，大方绽放，幼儿教师应立足于培养身心健康社会公民之目标，以语言领域的阅读、表达和识字活动为依托，结合先进优秀的心理健康教育理念，通过适宜的、充满童真童趣的、孩子们可以理解且有所收获的方法，以教学环境为辅助条件，增加老师和幼儿两个主体的互动，为幼儿提供科学、健康的指导。

关键词：幼儿园;语言领域;阅读活动;识字教学;心理健康

人是教育的出发点，也是教育的归宿。不论是学前教育、基础教育还是高等教育，都应该将培养身心健康的人作为教育的终极目标。许多年来，我国的教育一直注重儿童、青少年的智力发展和强健体魄的培养，然而在孩子们心理健康的培养和发展方面给予的关注是远远不够的。近几年来，随着社会文明程度的不断提高以及经济水平的迅猛提升，很多心理健康方面的问题日益凸显。为了解决问题，更好地培养出新时期的合格建设者，我国开始在广大中小学、高等院校开设心理健康课程，由专门的心理教师对学生、教师进行良好的心理引导。作为基础教育的最前端，学前三年的幼儿园虽然没有明确的心理课程设置，但是五大领域的教育活动内容无不包含着对幼儿健康心理的培养。众所周知，幼儿阶段是心理发展的关键时期，童年时期的心理是否健康将直接对其未来产生不可磨灭的影响。当下，有关学龄前儿童心理健康教育的理念颇为繁杂，与之相关的教育实践也相当丰富，这些都是值得幼儿教师借鉴的。为了让祖国的花朵能够面向阳光，大方绽放，幼儿教师应立足于培养身心健康社会公民之目标，以语言领域的阅读、表达和识字活动为依托，结合先进优秀的心理健康教育理念，通过适宜的、充满童真童趣的、孩子们可以理解且有所收获的方法，以教学环境为辅助条件，增加老师和幼儿两个主体的互动，为幼儿提供科学、健康的指导。

一、幼儿心理健康教育现状

如今，心理健康教育进行的如火如荼，我国教育越来越重视对德才兼备、身心健康型人才的培养，并引起社会各界的广泛关注。童年时期是树立正确人格的关键时期，“人之初，性本善”，成长中正面积极的影响，才能留住“人初之善”，故而，心理健康教育成为了学前素质教育的重中之重，是促进孩子们身心健康发展的不可或缺的重要举措。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视儿童的心理健康”。

任何事物发展的过程中问题导致的阻滞不可避免，但我们一定要思考问题出现的原因，解决问题，促进发展。近年来的学前心理健康教育实践过程也不例外，经验不足、师资紧缺等问题接踵而来。我们作为学前教育工作者，关注孩子们的心理健康发展固然是我们义不容辞的责任，但是如何完成这项工作值得认真思考。可能有很多学前教师方向迷茫，不知从何下手，认为只能够借鉴西方教育理念，甚至照搬照抄。笔者认为借鉴西方成功的教育案例无可厚非，但一定要理性分析是否适合自己的教育实际情况。其实随着我国学前教育事业的不断进步与发展，学前工作者们越来越重视对幼儿健康心理的培养，在大量的实践中，总结出了一些培养和发展幼儿心理健康的方法。从日常细节培养孩子们的情感、思想、行为举止，做到中西方先进教育经验的完美融合。此外，当我们冷静反思时，在心理教学过程中，我们真的明确自己的教学目标吗？当然了，最终目的一定是引导孩子们向着健康心理、健全人格发展，但是每一次课程具体的教学目标呢？我们希望孩子们通过这一节课明白什么呢？或者说，我们真的明白什么是心理健康吗？

二、幼儿心理教育内涵与目标

世界卫生组织这样对健康定义，“健康是指一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态”，通过定义可以发现，一个人是否健康更多的取决于精神是否积极正面、社会交往是否和谐阳光。所以笔者认为我们的幼儿教育工作的重点就在于站在儿童的角度，帮助他们正确认知大千世界，培养身体健康、心理完整的小孩子，促进儿童心理机能的开发与发展。

幼儿园的心理健康教育的主要目标是培养幼儿形成良好的生活、卫生和行为习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或者反射，它包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面。幼儿的心理健康，不仅有利于幼儿的成长，而且对其一生都将产生积极的影响。“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。能做事的做事，能发声的发声。有一分热，发一分光。就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。”这就是先辈们对后世青年的殷切期望，要想做到就要从幼儿阶段开始，踏踏实实的培养好孩子们健康的心理，让他们阳光、乐观、向上、知礼、明事。

三、幼儿心理健康教育具体内容与策略

（一）结合语言领域的阅读活动帮助幼儿懂得尊老敬长，诚信礼让

能够保持良好的人际关系是心理健康的标准内容之一。孩子们最先接触的人际关系即为家庭，所以最应培养的心理意识就是尊老爱幼、恭敬礼让。幼儿园的五大领域活动，都承担着相应的教养任务，也都在促进3-6岁儿童心理健康方面发挥着各自的作用。而语言领域的阅读活动对于促进学生的心理健康发展更是不可替代的。中华文化源远流长，里面充满了撼天动地的力量。把这些富有教育意义的小故事将给孩子们听，无疑会对他们的心理健康发展起到深刻的影响。比如，在中华文化中，孝的精神品质、心理状态，是我们必须要永远强调、永续传承的。“若父母长上有所召唤，必当疾走面前，不可舒缓”，长辈有所教诲，应垂首正身站立、认真恭听，不得打断、顶嘴抗辩。当然，在时代进步的今天，全盘照搬并不太合适，教师要结合当下的学前教育现实，吸收借鉴并转化为真正适合实际课堂的教学手段。

每一个孩子都是鲜活独立的个体，他们需要有自己的想法，独立的能力，但同时他们也要学会倾听，要懂得在长辈的言传身教中学习与成长。所以我们要教给孩子们的是倾听后的自我表达，而不是大吵大闹。在日常的教养活动中，笔者通常会通过给孩子们讲述故事，带领孩子们演绎故事的方式，走进历史、体会美德，培养孩子们运营良好人际关系的能力，促使他们健康心理的发展。比如笔者会给孩子们讲孔融四岁懂得让梨，傅亮四岁解衣与人，徐湛遇险先救弟弟的美德故事，把这种礼让的的美德在教育过程中不断的强调。当然，教师还要用讲故事的方式告诉学生，礼让不等于无限退让，对于那些无理的、过分的要求要学会适时地拒绝。

（二）结合语言领域的表达活动帮助幼儿了解自己，学会自我情绪调控

“知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强”，一个积极向上、健康发展的心理一定是能充分了解自己，并可以对自己的能力做出适当评价。社会变化莫测，人们生活的环境纷繁复杂，我们要时常与自己对话，了解自己的心理状态，明确自己的方向与目标，才能在时代洪流中处变不惊、坚持做自己，才能在诱惑面前拥有无限定力、控制自己。“人无志不立”，人的成长需要一个又一个的小志向、小目标，孩子们需要从小培养了解自己的习观，只有对自己的能力有足够客观的认知，能够反思，才能够客观评价自己，树立合适的目标。

了解自己，了解自己的喜好与忍受限度，也能更好的地控制自己的情绪、控制自己的行为，避免冲动犯错。“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，能够平衡情绪发泄与情绪控制是一种非常可贵的心理素质，也是当下对于心理健康的标准要求。

基于此，笔者在组织语言领域的教养活动时，总会有意识地创造平等和谐地交流氛围，引导学生说出自己的喜好与厌恶，给孩子一个窥探自己的小心理、小情绪的时机。让孩子们知道每个小朋友都是不同的，懂得包容差异，知道“己所不欲，勿施于人”，让孩子们明白遇到喜欢的事物不可过度欣喜、争抢，对于不喜欢的东西要有包容的宽广胸怀。让幼儿表达自己的优缺点，能够接受有缺点但敢于改正缺点的小朋友。比如，在开展语言领域地活动中，教师先用音乐营造舒适、安全地表达环境，消除孩子们的紧张情绪，拉近幼儿和教师地距离，是他们在心理上产生与教师、同伴交流地意愿。在之后的活动进行中，引导学生说一说生活中让自己产生情绪波动地一些事情，学一学自己开心、生气、难过时的表情，谈谈自己的情绪经验。通过幼儿互相之间地交流，教师及时记录方法，让他们产生自信心，体验控制自己坏情绪，以及将坏情绪转变成好情绪地过程。

（三）结合语言领域的识字活动帮助幼儿学会分享，积极乐观地面对生活

在国内，“几个大人围着一个孩子转”的现象屡见不鲜，家长的过度保护和迁就，使得孩子们失去了与同龄小朋友交往的能力，变得以自我为中心，不管什么只想着独享、独占、多占，根本不懂得与他人分享。长此以往，学生的性格越来越孤僻、自私，心理也越来越扭曲、阴暗。这样的现象绝不是我们乐见的。因此，作为教育工作者有责任在日常的教育教学活动中矫正孩子的不良行为，通过小活动的开展引导他们懂得分享、体会分享帶来的愉悦，帮助幼儿以积极乐观的心态健康成长。

幼儿年龄小，向师性极强。他们喜欢把教师作为自己榜样，模仿学习老师的行为举止。所以，教师在日常活动中要多多注意自己的一言一行，有意的做一些与他们分享的事情，巧妙地利用幼儿的心理特点，潜移默化的告诉孩子们什么是分享，怎样来分享。比如，在开展语言领域的识字活动时，教师可以开展“摘苹果”游戏，当孩子们能够认读出“苹果”上面的生字时，“苹果”就会成熟。这时，老师就可以引导幼儿“你的苹果成熟了，你高兴吗？你愿意和谁一起分享你的快乐呢？”这样一来，孩子们就能够从独乐乐的小圈圈里跳出来，在与他人交流、给予和被给予的过程种体会到众乐乐的美妙，感受到分享带来的快乐和满足，从而形成积极乐观向上的健康心理。

其实，培养和发展幼儿心理健康的方法和途径还有很多，笔者只不过是选取了其中一个方面与广大教育同仁探讨。只要教师心中装着幼儿，时刻把培养身心健康的幼儿作为工作重心，就会寻找到适合的、有效的方法，使中国现代教育焕发出崭新的生命力！

参考文献：

[1]韩健梅.巧用简笔画教学  有效促进幼儿语言领域能力发展[J].教育教学论坛，2014（12）：270-271.