摘要：朗诵是语言的艺术，播音主持专业的学生在对语言的艺术进行运用的过程中，让其成为信息传播的主要工具，而在语音发声的课堂上，此门课程能够将学生的基本功底扎实程度进行充分的凸显。但现实是，学生对于这门课程的认识程度参差不齐，致使学生对于普通话的应用没有将其精准性有效的掌握。因此本文在语音发声课程中立足于与诗歌朗诵的教学相结合，剖析问题后，完善培养方式，优化语言技能。

关键词：诗歌朗诵;播音主持;语音发声

在全球经济一体化逐步加快的背景下，我国社会经济快速发展，用人单位对于学生的综合素养要求（标准）也越来越高。因此，普通话语音发声课对播音主持专业的学生具有重要意义。学生在学习过程中，一方面要强化普通话水平重要性的认知，另一方面要有效掌握教学基础内容。然而在实际教学过程中，学生对普通话语音发声练习不够重视，不能有效地运用呼吸来进行有效的控制，影响了教学的实际效果，阻碍了学生自身技能的全面提升。为此，本文将朗诵融入播音主持语音发声练习的教学过程中，通过朗诵的发音技巧与方法来激发学生的学习兴趣，同时提升学生对发声练习基本功的掌握水平。

1 诗歌朗诵对语音发声练习的重要意义

诗歌是有综合类型的艺术形式。在进行舞台表演的过程中，除了要使用副语言进行表达，还要使用有声的语言来进行精准的展现，因此对于语言的精准性来讲，诗歌朗诵能够凸显学生的语音发声的基本功底。一方面，从我国历史发展的不同过程中可以发现，流传下来的经典古诗词具有较大的艺术魅力，学生在进行枯燥的练习过程中，通过诗歌朗诵能够将其学习兴趣度有效提升，同时让学生的舞台感觉好镜头感觉有效增强。另一方面，学生在进行朗诵时，如果不能够对滋生的气息进行有效的控制，让其呈现出不稳定的状态，同时在吐字过程中出现归音部到位的情况，就不能够让诗歌语言的感染力进行充分的发挥[1]。从这个意义上来说，只有气息进行精准的控制，让吐字归音准确到位，才能够将诗歌中蕴含的情感给予有效的展现，进而让诗歌的艺术性朗诵过程有效的达成[2]。所以，朗诵诗歌能够有效提升学生对语音发声练习重要性认知，提高学生对语音发声的练习兴趣，同时朗诵诗歌能够进一步巩固学生的语音发声基本功，进而让学生逐步将自身的综合能力给予全面的展现[3]。此处诗歌朗诵有别于大二的播音创作基础课。大一的诗歌朗诵注重字音的纠错等语音上的基础训练。而播音创作基础这门课程要把控全文等中心思想，以及内、外部技巧的训练。所以在教学过程中并不会让学生感到课程内容重复，反而让学生明白播音主持这门专业需要大量训练才能精益求精。

2 普通话语音发声课程存在的问题

2.1学生对于基础课程学习的不够重视

从语音发声课程的主要内容看，其涵盖了不同方面，分别是从发声的原理到声母和韵母，以及声调等不同方面的练习层级推进的。在进行课堂学习的过程中，学生会从陌生逐步到熟悉，在不同的阶段中，学生对于错误的发音位置纠正不能够有效的感知，会出现学习期间的迷茫。少数学生会在心理层面，出现对此门课程学习点重要性忽视的情况，同时不能够感知播音主持专业技能提升点重要性[4]。如果在教学期间，不能够提升学生的认知，就不会让其兴趣得到全面提升，也就是学生不能够有效的提升自身对于专业的学习兴趣，随之而来是老师在教学期间得不到相应的反馈也会出现敷衍的情况，进而恶性循环。所以对于此门课程的教授来讲，最为重要的方面就是要提升学生的学习意识。

2.2课程内容单调乏味，学生兴趣不高

语音发声这门课是最为基础的课程，其主要是要打好学生语言基本功，进而实现教学目标。在此期间，首先要对弹子进行练习，即声韵调的学习，前期，主要是对字音进行理解，将不同字音进行充分分析以后，让其进行不断的练习。学生在学习期间，如果出现错误的发音位置，要想对其进行有效的纠正，就要在较长时间周期内进行聆听和模仿，因此其枯燥性较为明显。同时因为练习过程的枯燥和使用较长的时间周期，大部分学生不能够坚持，所以要有效认识此方面的不足，猜能够将学生的兴趣增强。

2.3教学方法传统、单一，教学材料无创新

语言基本功的训练，都是一些几十年不变的传统办法，虽然老套但是非常有效。训练的材料也是老一辈人留下的传统绕口令。在经济技术快速发展的今天，传统媒体与新媒体的融合下，主持人的角色也在悄无声息的发生着改变。作为一名播音主持的专业课教师，必须反思在教学内容和教学方法上进行必要的调整和创新，才能跟得上时代的步伐，提高学生学习的兴趣。

3 诗歌朗诵在语音方面的应用

3.1在发音方面存在的问题

对于在校播音主持专业的学生来讲，来自不同的地区，在自身的区域方言影响下，会存在区域限制性语音方向的问题。例如，东北学生因方言的影響，自身语音调值相对偏低;山西的学生不能够有效对前后鼻音进行区分;江浙地区的学生在使用平翘舌时，呈现不标准的情况等。因此，对于老师来讲，要依照不同学生的发音特征对其问题有效汇总之后进行分类，而后开展针对性的训练。要特别注意的是，在进行教学时，要针对不同的问题，老师要进行较长时间的示范和纠正错误的工作，并且循环工作要坚持下去才能产生良好的效果。此外，学生在课下也要开展相应的练习，老师对时间进行科学的安排后，学生需要高质量地完成作业，才能够高效的完成教学目标和要求。

3.2课堂上的应对策略

呼吸是人类生存下来的最基础生理现象之一，但自然的呼吸是无法有效满足长时间的舞台朗诵语言。不经过任何训练的自然呼吸，如果在说话的过程中出现音量提升和增强的情况，就会对嗓子造成严重的影响。如会出现气息不稳定，不持久，气息上浮以至于声音过飘没有穿透力等。所以，学生只有良好的气息状态才能将自身的声音状态调整到最佳，才能呈现跟更好的作品。常用的呼吸方式是胸腹联合式呼吸法，这种呼吸方式区别于幼儿的腹式呼吸也区别于成年人的胸式呼吸。这是一种需要通过训练才能达到的呼吸方式，既有气息下沉的腹式呼吸，可以让我们的气息吸的更深，提高语言表达过程中声音的稳定性;同时也有正常呼吸状态下的胸式呼吸，这种呼吸方式吸气时两肋打开，膈肌下降，让气息充满肺部，为语言表达提供动力基础。这种呼吸方式完全调动了腹部肌肉和两肋的力量，为优美的声音提供坚实的后盾。

（1）持久的控制力

语音发声这门课，考察的是学生说话过程中，语音是否清晰准确，发声是否圆润集中。对于大一的学生来说，声音是否圆润集中，就要看学生对于气息持久力的控制程度。而在一些实践当中，还会运用到声音的强控制。比如诗歌朗诵中也经常出现的声音高亢、情绪激昂的语句，这就需要学生有良好的气息控制力，才能够完整的展现作品。这也是播音主持专业的一项基本功课，为将来说好普通话打下坚实基础。

（2）气息稳定性控制

对于初学者来说，在语言表达过程当中，换气后，常常会出现声音前强后弱的情况，这也是一种常见现象，即学生没有对气息压力进行有效的控制，即我们常提到的气息稳定性。这就需要学生对膈肌进行训练，在持久的气息前提下，能够有效的控制膈肌的力量，就可以达到气息稳定性控制。

（3）呼吸时间

对于这个问题，在同学们早功时经常强调，一半课采取的方法是：运用“闻花香”沁人心扉的感受，强调一定要“吸得深”，在练习较长篇幅绕口令的时候，学生需要一口气念完，在适当的时候做呼吸调整，绝对不能一句一停，或者较明显地表现出换气的过程，此种方式会让学生出现疲惫的情况[5]。

（4）气息的“常态化”“自动化”

气息练习是个孰能手巧的过程。在学习普通话语音发声时，对气息要求比较重要的一个环节就是能让气息在一定幅度内根据内容做一些细微的调整，并且能达到“常态化”“自动化”。

（5）不同情感状态的呼吸运用

在使用普通话对文章进行朗诵的过程中，少数学生会出现大口换气的情况，使其语义不能够有效的连贯起来。一般语调偏误，或者停连不当，有一种可能就是换气时用力过猛，以至于声音过大，没有良好的控制。因此在对作品进行朗读的过程中，要将气息和情感有效的融合，同时还要将偷气和抢气以及就气的技巧灵活的使用，才能够将艺术作品的魅力充分体现。

不同情感状态下气息会有明显的不同。例如，平和状态的呼吸，比较轻松自如，适合新闻类节目播报;愉快状态下的呼吸，气息上浮，明显可以感到呼吸较浅;凝重状态的呼吸，相反气息较沉稳，力度也比较大，适合基调比较低的文章。由此可以看出，枪杆状态的变化对气息有着直接的关系。在训练之初，应选择不用基调，并且基调较明显的诗歌来训练学生的气息转换。

4 诗歌朗诵在发声练习中的应用

4.1诗歌朗诵在字音矫正中的运用

通過诗歌朗诵的练习，可以检测出学生的声调的标准程度是否规范，并且快速地发现问题存在的位置并能尽早解决。先从一些短小的古诗开始，比如，杜牧的《清明》。中国古诗押韵、对仗感强，且读起来朗朗上口，其中还蕴含深意。朗读过程中可以考察学生声母前后鼻音以及舌面音的表达，同时对口腔打开，字音圆润饱满有非常大的帮助。例如“清明”“行人”“纷纷”“断魂”，此为前后鼻音转换;“时节”“借问”“酒家”此为主要考察舌面音。通过一首小诗，考察了鼻音、舌面音、以及平翘舌的转换。待学生掌握其要领，可以逐渐加大难度。

4.2诗歌朗诵在呼吸控制中的运用

气息的训练可以说是一项长期工程。往往学生要用一年甚至更长的时间来将自己的气息训练得稳健持久。气息是播音发声中语言的动力，也是语言中情感表达的依托。在朗诵艺术作品中讲究气息与情感的结合。在朗诵过程中，能够体现不同的换气技巧。如偷气、抢气、就气等，在教学中，占有不可替代的位置。

4.3诗歌朗诵在口腔控制方面的运用

口腔控制即是吐字技巧。吐字的力度要恰到好处，发音位置要绝对的精准，才能够达到字音清晰准确。同时，口腔开合度控制的恰当，也会让声音更加的圆润、饱满、集中。口腔的控制技巧，离不开语音基础知识，汉语的每个音节，由声母、韵母、声调，掌握了声韵调的理论知识与实践应用，才能够灵活运用口腔技巧。在诗歌朗诵的过程中，能够灵活运用口腔控制能力，除了字音饱满清晰，还会达到一定效果的口腔共鸣，让舞台表演更生动富有情感色彩。

4.4诗歌朗诵中态势语的运用

所谓态势语，即表演者在舞台上朗诵时所伴随的眼神、表情、体态、手势、气质等。而在舞台朗诵中并没有对其有固化的限制，受朗诵内容的中心思想所影响，伴有适当的体态语即可，不必过多。毕竟朗诵与表演有着本质的区别。朗诵更多的是通过声音传递信息、情感，但是适当的态势语也非常有必要。态势语是可以辅助声音，配合声音，让表演者的语言更具生动感，体态语的渲染，也更能让受众产生共情，从而引起受众共鸣。所以，恰到好处的态势语在诗歌朗诵中需要一定的技巧且必不可少。

5 结语

总体来讲，现阶段较多的学生在进行普通话发声练习的过程中，看似已经对发音过程中存在你的问题进行了纠正，但是在现实生活中使用普通话测评期间，仍旧会出现相应的错误。特别是在进行普通话的测评过程中，经常会出现不能够精准地对朗诵中存在的问题进行有效的判别。此外在进行即兴说话的测评过程中，还经常会出现方言。此方面的问题就是因为普通话的教学存在脱离实际的情况。因此教学过程中，可以让学生对古诗、诗歌等进行循环的练习。通过实际运用的方式，在对情境进行有效的创设以后，让学生的标准发音不断地增强，进而对其存在的问题进行有效的解决，让示范性教学价值得到充分凸显。

参考文献：

[1]苏莹珏.诗歌朗读教学中的审美追求[J].学园：学者的精神家园，2010（13）：62—63.

[2]伍英飞.朗读在普通话教学中的作用[J]零陵学院学报，2014（8）：174—175.

[3]黄京琛.当朗诵遇上音乐——用唱法指导诗歌读法举隅[J]中学语文，2017（18）：10-11.

[4]徐春山.朗诵体验情感涵泳修炼素养——我的诗歌朗诵技巧[语文建设2011（2）：72-74.

[5]刘贞福.探析现代诗歌朗读策略[J].语文建设，2009（9）：76-78.

作者简介：张璐（1987.1-）女，吉林省长春市人，硕士，大连艺术学院，讲师，研究方向：播音与主持艺术。