（冀中职业学院，河北 定州 073000）

0 引言

在线开放课程内容选择以解决工作实际问题为出发点，案例多选自实际工作，能够让学生和社会各领域工作人员通过学习在线开放课程提升各自的认知水平及解决问题的能力。同时，在线开放课程会根据国家的政策变化及工作需求及时的替换和更新，使教学内容适应时代经济的发展，满足社会学习者的广泛需求[1]。

1 在线开放课程《Excel在财务中的应用》教学现状

1.1 对Excel计算机软件的应用不熟练

该课程将财务专业知识应用到Excel软件中的时候，推动两者融合在一起，对财务工作人员工作效率提升及复杂问题解决等方面具有重要影响，这一课程教学教师多数都为会计学院教师，这些教师已经具备较为扎实的财务专业知识内容，但是仍然存在着缺少计算机应用基础的问题，在课程教学的过程中也只是应用基础Excel功能，没有针对性教学，无法根据教学内容灵活应用和有效开发Excel功能。同时学生在上这门课前也仅仅简单学习《计算机应用基础》，多数学生的相关操作都还不熟练，仅仅可以简单处理Excel相关表格，老师和学生在正常授课过程中也面临着较多的难题。

1.2 理论知识掌握不牢固

《Excel在财务中的应用》课程通常是为大二学生开设的，这一情况下学生都已经在大一阶段学习相关专业基础课程内容，例如《基础会计》和《中级财务管理》及《财务管理》等，具备一定的专业基础知识，但是各个知识点复杂程度比较高，学生学习的时候间隔的时间明显更长，相关知识也会被遗忘，造成学生没有可以进一步对专业知识内容构建较为完整的知识体系，甚至一些学生并没有对基础财务知识正确理解和有效掌握，对已经学习的知识内容巩固不足[2]。

1.3 课时设置不合理

在线开放课程《Excel在财务中的应用》涉及到多个具体案例项目实验，主要包括了基础知识和资产管理及薪酬核算、应收账款、成本预算、财务分析等方面，每个项目在多媒体技术的支持下都对实际情境的具体模拟，从而构建出更为完整的实验系统。基于多媒体平台的《Excel在财务中的应用》教学经验非虚拟的时候，多数教师教学的时候，从课堂讲授一直到学生操作训练这一过程的时间至少要12课时左右，八大实验项目要设置64以上课时，课时量的设置也就无法满足所有的课程教学需求，部分实验内容则要学生课下自学来完成，因此，无法充分达到最佳的教学效果。

1.4 教学方法单一

当前多数教师的课堂教学主要利用讲授和演示及练习结合的教学方式，这一方式是将教师教授和演示作为基本方法，接着学生实施模仿练习。在这一教学方法的支撑下，教师对课堂教学存在着主导作用，教师在教学的时候存在着一味教学而学生学习被动的问题，课堂教学的机械化程度明显，学生如果在某个步骤没有可以理解教师教学思路，则后续课堂教学也会受到比较大的影响，对课程效果具有不利影响。同时学生在课堂总是被动的接受知识的时候，每一个课程内容及要求都是相同的，这一灌输式教学也无法凸显出学生个体差异，对学生的发展存在着不利影响，容易降低学生学习兴趣及教学效果[3]。

2 在线开放课程《Excel在财务中的应用》教学学习评价量化问题

在线开放课程《Excel在财务中的应用》教学学习评价量化管理方面始终存在有局限性的特点，在学生学习成绩评价的时候，得到的评分可能会成为教师终结性评价的基础，使得教师容易出现担心学生产生不正确学习态度及不健康的心理，对教师教学评价的结构公正性也具有不利影响，造成一些教师会担心学生学习不积极而出现课堂教学迎合学生的问题，没有可以更为严格要求学生，这也会对教学质量的提高产生一定程度上的负面影响，这种消极影响反过来又影响了在线开放课程《Excel在财务中的应用》多媒体平台下的课程教学学习评价量化结构。同时这种评价反馈给教师的始终为抽象的分数，教师无法从中得到对自身教学工作改善的信息内容，也就对教师教学质量的提升没有产生更好的辅助作用。

基于多媒体平台《Excel在财务中的应用》教学学习评价量化分析的时候，其中涉及到的课堂教学质量评估指标上，一些定性指标描述让学生使用更为准确的分数加以判断还具有较大难度，学生多数情况下都仅仅只能用大概分数做出评价，无法使用更为确切的评价分数，这也就无法具体反映出教学的情况，对教学质量的提高存在着不利影响，这也就需要在教学评价方面实施量化探索。

3 在线开放课程《Excel在财务中的应用》教学学习评价量化分析

3.1 教学评价设计

在单元测试和单元作业及讨论区等得到的数据内容汇总的基础上，关注学生学习情况，对学生学习过程及进度和具体内容加以记录，反馈出学生自身的特点及学习行为，为学生提供比较及时有效的信息内容，对学生进度缓慢或可能放弃学习过程的学生加以提醒并开展必要的问卷调查，根据反馈的结果对教学方案调整和完善，实现教学水平提升的目标。采用教师评分和学习者互评相结合的考核模式，结合课程的实际特点构建多元化的学生学习效果学习情况具体的评价体系，使得在线开放教学和传统教学相融合在一起，过程性评价与终结性评价结合的多种考核评价形式。利用实验考评形式，关注学生动手能力和实际工作中解决问题所具备的应变能力。结合在线开放课程平台，积极开展混合式教学，线上课程自学，线下课程当面交流，大量缩短部分学生的学习时间，提升教学效率，通过线上线下混合式教学的方式，取得与线下教学课程相媲美的教学效果。

3.2 教师教学质量评估量化处理

一部分学生课堂教学质量评估设置的时候，其所设置的分数显示为70分，而另一部分需要做到且都可做到的日常管理和常规性教学教研活动为30分。

首先是学生课堂教学质量评估处理的时候，学生对教师教学态度和教学内容及教学方式手段、教学进度等方面实施评价，学校则规定每学期学生对授课教师进行教学情况评分处理，学生在对教学情况评价方面也要加强对教师的教学情况对比分析，评价分数二次量化处理之后可以总结出教师课堂教学评估分数，由校评估中心汇总后向各学院教务办公室通报处理。

其次日常管理和常规性教学教研活动方面所包含着的30分利用倒扣分制处理，结合本部门的实际情况选择常规化的项目及指标作为积分评价的重要基础，由学院教务办公室实施教师教学情况扣分项的登记和考核，教学日历不准时交的情况下也要做出扣1分的决定，没有准时提交学生成绩的时候也要扣1分，教师调停课一学期4节以上则需要扣除2分，校督导对试卷抽查处理，对于其中出现的不规范或错误情况，也要做到每项次扣3分，被校教学事故处理一次的教师在评分的时候每一次都要扣10分。由系或教研室负责对教师的扣分项目有效登记和具体考核。不接受领导下达的教学任务的教师要扣除3分，教学日历不规范的需要扣除2分，考试卷不规范的教师评分要扣除2分[4]。

最后是加分项的分析，课程建设校级立项主要是1分，教研教法研究校级的立项设置为1分的分数，指导大学生科技实践竞赛获奖为教师增加1分，获校级教学成果奖需要加2分，立项或获奖的相应部分也要关注总加分不能超出5分，计入总成绩后总分则要控制在100分之内。

3.3 基于多媒体平台开展学习分析，改善课程教学

伴随当前课程教学改革的实际实施方案，高职院校《Excel在财务中的应用》课程改革的持续开展，推动学生数量得以增加，学校也要将获取关于学生学习习惯和特点等相关多媒体数据信息作为自身的教学目标。在大数据作为基础的情况下，立足在线课程教学实践对学生学习情况分析，对学生学习中的多个层次的数据分析，深入挖掘其存在着的价值，关注学生的学习习性和需要，可以最有效实现有针对性地改革课程教学，最终做到以学生为中心的高职院校《Excel在财务中的应用》多媒体平台在线教学，提高课程教学效果和学生学习的积极性[5]。

4 结论

在线开放课程《Excel在财务中的应用》教学情况需要受到广泛关注和重视，其课程开发和专业建设方面方面存在着一定程度上的不足，需要深入研究和不断完善。在当前在线开放课程《Excel在财务中的应用》开设现状分析的基础上，从不同角度出发得到课程教学改革的实际意见和建议，在以就业为导向的基础上设置相关的人才培养方案，并可以结合实际情况及在线课程教学需要做好授课计划和课时安排，确保教师的课程设置，根据教师及时更新得到的教学理念，重新设计在线开放课程《Excel在财务中的应用》教学的过程，来提高学生课程知识内容学习的兴趣，在教学模式不断完善和融合实践的基础上，对教学评价量化分析，利用实际分数得到其中存在的不足和需要改正的方面，构建以学生为主、教师为辅的课堂教学模式，使学生可以最终实现学以致用，培养学生自身的职业素养，为其成为高素质应用型的人才提供坚实的基础。