王玉凤 颜景金 张海凤

（燕京理工学院 河北廊坊 065201）

审计学课程是财经相关专业学生的一门专业课程，其具有较强的专业性，理论逻辑较为严密，专业知识具有高度的概括性与抽象性，学生往往感到晦涩难懂，同时审计学还具有实践性强的特点，以往的传统教学模式一直达不到理想的教学效果。为了改变这一现状，提高审计学教学效果，转变传统教学模式尤为必要。随着信息化技术的不断发展，“互联网+教育”的提出给现代教育教学变革带来了新的契机，混合式教学模式由此应运而生。其通过将传统线下教学与现代网络信息技术的线上教学，并结合不同的教学方法，极大促进了教学效果与教学质量的提升。因此，对互联网背景下混合式教学模式在审计学教学中的应用效果进行分析具有重要意义。

互联网背景下混合式教学模式的含义

随着信息化技术的快速发展，“互联网+”发展模式已在各行各业得到广泛的应用，在教育领域中，混合式教学模式也随之产生[2]。混合式教学模式具体来说指的是在教学过程中，教师通过将传统教学模式下的课堂教学与现代信息化教学技术与手段相互结合，充分汲取传统教学模式的优点，发挥信息化教学的优势，同时通过创新教学方式，实现多样化与多元化教学。在具体教学过程中，充分体现了教师为主导、学生为主体的教学关系，这对于教学质量的提升与教学目标的实现具有重要作用[1]。

混合式教学模式具体来说具有三个明显优势，首先是实现了线上与线下的融合，其次是实现了各种教学资源的整合，最后是充分运用了多种教学理论和方法。这三个优势也在一定程度上反映了混合式教学模式的本质特征。

互联网背景下混合式教学模式在审计学教学中的具体应用

建立网络教学平台，有效开发审计学课程网络教学资源。在审计学教学活动中，要应用混合式教学模式，首先需要建立一个功能较为全面的网咯教学平台，充分利用网络信息技术展开相关教学活动。首先教师可以根据审计学课程的教学目标与学生的培养目标，挖掘相关的网络信息资源，并根据实际教学需求，筛选出具有价值性与可利用性的教学资源。其次，教师需要对网络教学资源进行全面的整合，目的是有针对性的展开教学活动。审计学课程专业性较强，理论具有高度的概括性和抽象性，在教学中，教师需要利用丰富的教学资源来培养学生的理论素养、训练学生的专业技巧。同时教师要经常浏览审计学的最新教学资源，并向学生推荐学习资料、网站等，以拓宽学生的知识面。还可通过网络学习平台、QQ、微信等，给学生分享学习资源，实现学习资源的共享。

教师精心设计教学内容，创新教学方法。混合式教学模式教学活动的一个重要环节就是教学内容的设计。科学、丰富、合理的教学内容才能促进教学活动的顺利进行，提升教学效果。教学内容应该含括课前教学、课中教学、课后教学。具体来说，在课前，教师需要重视学生的预习效果，教师应将下节课的重难点部分通过布置学习任务的方式，将其发布在学习平台上，同时教师提前制作相关微视频一并上传，让学生提前观看，积极思考、理解，记录下不懂的问题，在学习平台上或者上课时与老师同学交流[3]。在课堂上，教师需要重点讲解重难点内容，对晦涩难懂的审计学理论知识进行详细讲解，并通过播放相关视频、图片等方式加深学生的理解，还可通过情景式教学方式，提出问题，引导学生模拟实践，不仅能加深理解，还能活跃课堂气氛。在课后，教师可以在学习平台布置相关的学习任务，巩固学生的知识掌握情况。对于个别学生的疑问之处，要及时进行解答，学生普遍存在的问题，可以在下节课进行统一解答。

重视考核评价机制的多元化。在混合式教学模式下进行审计学教学，应该重视考核评价机制的多元化。考核评价机制应该充分考虑学生的各个方面，首先是学生出勤情况的考核，出勤率关系到学生课堂参与度，应规定学生通过教学平台进行签到，避免出现旷课、迟到或早退情况；其次是学习任务完成度，可以通过上课情况、任务完成质量、课中小测试等进行评价；最后是根据网络平台发布的阶段考试试卷测评成绩进行评价，以此激发学生的学习主动性。

教育体制的改革与信息化时代的发展给教育教学提出了更高的要求。混合式教学模式的产生与应用，将传统教学模式的弊端彻底打破，通过线上线下教学、教学资源整合、教学方法创新等，实现了以教师为主导、学生为主体的教学模式，不断提高了审计学教学质量，实现了应用型人才的培养目标。