王渊

[摘要]培养学生的理性思维，不仅能促进学生更好地理解所学知识，而且有助于学生形成严谨和务实的学习态度，促进学生更好的发展。高中生物教学中，教师应立足课程标准，做好学生理性思维培养的研究，充分把握其内涵，积极采取有效措施，将理性思维的培养渗透至相关教学内容之中，使得学生在掌握生物知识的同时，理性思维得到很好的培养。

[关键词]理性思维;培养;高中生物教学

[中图分类号]G633.91

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（ 2020）35-0095-02

理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物和问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维。学生在学习中养成理性思维，有助于透彻、深刻地理解知识本质，使得思维更加严谨、务实。高中生物知识点较多，教师在培养学生的理性思维时，应做好相关的研究，积极采取针对性培养策略，顺利高效地完成培养任务。

一、做好引导，培养观察能力

高中生物教学中，教师应围绕具体内容设计相关问题，给予学生针对性引导，使学生在明确的思维指引下认真观察生命现象，总结相关规律，从而在提升学生学习体验的同时，使学生的观察能力得以很好的提高。教师还应给学生展示相关的生物模型，引导学生认真观察，积极讨论，尝试着总结生物模型的特点，而后根据学生总结的结论给予针对性指导，让学生学会把握观察生物模型的一些细节，加深学生对生物模型的印象。另外，生物教材中有很多实验，教师可为学生演示实验过程，引导学生认真观察，明确实验操作目的以及引发实验现象的内在原因，以实验事实为依据进行严谨的推理，总结实验结论，从而使学生养成善于观察、勤于观察的良好习惯。

例如，生物膜是高中生物的重要知识点，深化学生对生物膜的流动镶嵌模型的认识与理解，对学生更好地掌握生物膜的相关功能具有重要作用。教学中，为了让学生更好地掌握生物膜的流动镶嵌模型，教师可利用多媒体进行模型展示（如图1），进一步引导学生认真观察，了解生物膜的框架以及构成。

由图1可清晰地看到蛋白质在磷脂双分子层的分布分为三种类型：镶嵌在表面、嵌插至内部、横跨整個磷脂双分子层，分布并不对称。另外，磷脂双分子层分布在两侧，构成了膜的基本支架，而且这个支架是流动的。教师向学生展示磷脂双分子层的放大图片，要求学生认真观察，积极查阅资料，分析磷脂分子的构成特点。通过观察可知，磷脂分子由疏水性尾部和亲水性头部构成，前者相对朝向膜的内侧，后者朝向膜的外侧。如此，不仅使学生更加细致地掌握生物膜的流动镶嵌模型结构，而且很好地培养了学生的观察能力。

二、创设情境，培养分析能力

基于事实和证据合理分析问题，对提升理性思维具有重要的促进意义。在高中生物教学中，教师应围绕生物教材内容积极创设相关的情境，针对学生的分析能力进行训练。一方面，认真研究教材中的重点实验，积极创设实验情境，要求学生根据教材实验的论述，自行设计实验，分析实验结论;另一方面，围绕学生所学的生物知识，下载或设计相关的动画视频，播放给学生观看，要求学生分析视频中的生命现象或过程，加深其对所学生物知识的认识与理解，促进其分析能力更好地提升。

例如，酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物。教学酶的相关内容时，教师可让学生以小组为单位完成“影响酶活性的条件”部分内容的学习。该部分内容要求学生自己提出问题、做出假设、设计实验、动手操作、分析实验结论。学生根据教材中给出的材料认真分析，提出两个问题：（1）温度会不会影响酶的活性？（2）pH值会不会影响酶的活性？并做出对应的假设。同时，认真分析教材给出的实验材料，选择最佳材料进行实验。为了保证实验结论的正确性且具有说服力，学生分别设置常温对照和pH=7时的对照实验。学生对两个实验进行认真分析、总结，最终得出影响酶活性的条件有温度和pH值。

三、讲解例题，培养综合能力

培养学生的综合能力有助于学生理性思维的发展。教学中，教师既要做好基础知识的细节讲解，使学生把握知识本质，又要做好例题讲解，在巩固学生所学知识的同时，更好地提高学生的综合能力。在高中生物教学中，教师可围绕重点内容，筛选综合性较强的例题，先要求学生根据自己的理解以及所学知识进行解答，而后与学生一起分析例题，明确例题考查的知识点，讲解解答的相关思路以及注意事项，要求学生对照自身的解答结果，分析存在的不足，及时进行纠正，总结相关的解题技巧。另外，教师也可围绕学生不易掌握的知识点设计综合性问题，并规定解题时间，让学生进行解答，从而巩固学生所学知识，提高学生的综合能力和解题能力。

例如，光合作用与呼吸作用是高中生物的重要知识点，为了使学生牢固掌握该部分知识，提升学生的综合能力，授课时教师为学生讲解如下例题：如图2甲，使用一体积为VL的无色透明钟罩封闭一株小麦，将温度调节至25℃，给予60分钟的恒定适宜光照后，遮光处理60分钟。同时，使用CO2传感器监测整个过程CO，的浓度变化，获得图2乙曲线。

（1）研究小麦实际光合速率

（填“需要”或“不需要”）另设对照。由已知可知小麦实际光合速率为Wuol C02/V L-h。

（2）实验进行10分钟，小麦叶肉细胞光合作用所需CO2的来源是 ___ 。停止光照瞬间，叶绿体中C，的含量____。

（3）假设钟罩比较大，CO2充足。在夏季的晴天将上述装置放到室外，过24小时测定，绘制对应的曲线，分析其没有图2乙曲线平滑的原因在于____ 。

（4）在绘制的曲线中发现12-14时光合作用速率下降明显的原因为____。

该题综合性较强，只有牢固掌握、深入理解光合作用和呼吸作用知识，读懂图2内容才能正确作答。显然钟罩中CO2的浓度变化是光合作用和呼吸作用共同引起的，反映的是净光合速率。遮光后反映的是呼吸速率。综合所学知识并结合图2内容不难解答该题。

四、做好训练，培养抽象能力

抽象能力有助于学生从生物角度分析问题，提升学生灵活运用所学知识的能力，促进学生理性思维的提升。在教学中，教师在讲解相关生物概念时可联系学生生活设计相关情境，引导学生开展自主学习活动，鼓励学生进行抽象、分析，归纳出相关的生物概念，进一步加深其印象。或者围绕生物知识设计相关的判断习题，要求学生进行分析、判断，检验其对生物知识的抽象、理解程度。另外，教师还应做好经典好题的筛选，组织学生开展训练活动，使其能够从生物现象中抽象出生物知识，并运用所学知识进行解答，从而培养学生的抽象能力。

例如，伴性遗传是一种与人的性别相关的遗传方式。教学中，教师可为学生分别展示红绿色盲、抗维生素D佝偻病在生活中的表现，即红绿色盲的患者主要集中在男性上，而抗维生素D佝偻病在女性中发病率较高。教师先不告知学生出现这一情况的原因，而是引导其回顾所学的基因和染色體的关系，进行合理的抽象与假设;鼓励学生使用所学基因知识绘制相关的遗传图，进行合理的推理，解释上述两种遗传病的遗传方式，并就人类生育提出合理化建议。如此，使学生参与到生物知识的形成过程，能获得良好的教学效果，更好地提升学生的抽象能力。

综上可知，在高中生物教学中，教师应正确处理生物知识教学与理性思维培养之间的关系，将理性思维培养作为教学的重点。考虑到理性思维是一个宽泛的概念，涉及观察能力、分析能力、综合能力以及抽象能力等内容，为此教师应结合具体的教学内容做好学生这些能力的培养，从而更好地完成学生理性思维的培养目标。

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（责任编辑黄春香）