孟庆雪

江苏师范大学教育科学学院（教师教育学院），江苏 徐州 221116

我国贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》以来，实施了学生按学区就近入学等措施，使得学校打破了常规的规定，决定改变过去的分班和分级教学制度，采取平均分班，程度相同的分班及分级方式。现实中，我们把公平理解为完全一样。在这样的背景下老师们采取同质化教学的方法，然而这种方法虽然对中等学力的学生是有好处的，但是却使部分优秀的学生一直都是在等待别人，从而致使这些优秀的学生的学习的热情与兴趣在这种缺乏挑战的学习中消解，并且产生厌倦而无聊地“陪读，坐等他人”的想法，最终使他们“泯然众人矣”。

一、课堂教学不公平的现象及原因

（一）课堂教学不公平的现象分析

随着社会发展，人们对教育的要求也日渐提高，这种教学形式不顾学生之间的个别差异和个别需要，致使教学内容、教学方法、教学评价、资源分配不公平的缺点也一一暴露出来。主要体现在以下几个方面：

1.教学内容

为了提高教学效率，目前我国中小学课堂教学的过程都采用了一个具有鲜明特点的方法，那便是教师将一种相同内容以同一种方法同时教给很多不同的学生。这样的方法在外界看似公平和民主，但是却从根本上违背了“差异原则”。然而对于那些知识掌握层次不同、学习能力不同的中小学生来说，用这种单一的教学内容去对待具有不同个性、禀赋资质不同的学生则是一种根本上和实质上的不公平。

2.教学方法

素质教育要求教师对所有的学生倾情开放自己的课堂，但并不意味着所有的教师在教学方法上都是一致的。公平的本质不是以同样的方式对待有差异的人，而是以同样的方式对待有差异的人。课堂教学所面对的对象是一个个独特的生命个体，就像世界上没有两片相同的叶子，世界上每个学生都是非常多样化和不一样的，而且每个学生对知识的掌握程度、学习所面对的困难的难点和每个学生所喜欢的兴趣点都是不同的。而面对众多不同的学生个体，教师经常是视而不见的，教师的课堂教学很难满足学生的个性化需求。因此，在课堂教学过程中，教师往往会照顾中间的学生，忽视班级中成绩位于两极的学生，考虑大多数学生的接受程度与需要。虽然这种教学方法的选择保护了大多数中学生的利益，但不同的学生有不同的发展需要。对于学习成绩较好的学生来说，他们往往会得不到应有的教育，无法发展为最好的自己；而对于贫困生来说，由于教师在教学过程中忽视了对课本知识的理解和掌握，因此从长远来看，他们将逐渐成为失败者。

3.教学评价

教学评价的主要目的是为了从客观的角度去评定教师的教学水平如何，以及用教学评价结果去判断在采用不同的教育教学方法和教育教学内容的情况下所产生的教学效果的好坏，从而为更好的改进教学提供反馈信息，以改进教学方式方法和教学内容，从而去真正的提高教育教学质量。尽管多年以来，我国一直开展素质教育改革，实际上，我国中小学教学评价仍然是以应试教育为主的，而且素质教育改革的程度也是不平衡的。教学评价仍基于学生的学习和考试结果，学生根据结果被评为“优秀学生”和“差等学生”。在此基础上，“优秀学生”往往在课堂教学中得到更多的关注，而“差等学生”最后则会变为课堂教学的“边缘角色”，他们很少参加课堂教学活动。在这样的课程中，“优秀学生”成为“领导角色”，“贫困学生”成为“辅助角色”。“优秀学生”和“贫困学生”之间的差距正在扩大。该评估显然偏离了公平性的基本要求，并且评估也失去了其最初的意义。

（二）课堂教学过程中的不公平原因分析

1.社会层面

教育目的和教育内容必然隐含着社会主流的意识形态和价值观。虽然现阶段国家倡导实施素质教育，但应试教育的余温还未散去，考试仍然是选拔人才的主要途径。课堂教学也间接地受到应试教育观念的影响。

2.学校层面

为了提高学校竞争力，学校绞尽脑汁提高升学率，校长向教师要班级升学率，教师只好加快教学速度，挤出更多的时间复习，久而久之本来基础就薄弱的差生越来越跟不上，因而游离在课堂之外。

3.教师层面

教师是教育教学活动的主体之一，其公平意识在实现课堂教学公平中起着重要作用。但是，由于主观和客观因素的影响，很多教师的公平意识有所欠缺，这样一来，势必导致用不同的教学方法和方式对待学生，并影响课堂中资源的分配，导致不公平现象的发生。

二、课堂教学公平的概念

关于什么是课堂教学，学界很少有详细的解释。在当代汉语词典中，“课”和“堂”这两个字有多种解释，例如“课”可以表示为计划的分段教学，教学科目、教学时间单位等。“堂”可以解释为可以看出其与教学活动关系十分密切。“课堂”是由相互联系的教学环节组成的基本教学单元。它需要相对固定和舒适的空间环境以确保其实施。教室是它的空间载体，是保证课堂的重要场所。我认为课堂教学的公平性是指教师在固定的地点和一定的时限内，充分尊重学生在课堂上享有的平等的教育权利和机会，对于家庭背景，能力水平不同的学生，不同性格和性别的学生可以在此基础上根据自己的才能进行教学，从而可以有限地分配有限的课堂教学资源，促进每个学生的全面发展。

三、课堂教学公平的理论基础

课堂教学公平的理论基础是罗尔斯的正义论，罗尔斯在其政治哲学著作《正义论》中提出了两条不同的社会正义原则，分别是平等自由原则和补偿弱者原则。罗尔斯提出正义理论及其正义原则的目的主要是为了维护社会的和谐。在社会的分配中，有时会出现一些不平等现象，这个时候，利益应该倾斜于那些处境最坏的人，他们应该受到优待。而只要人们拥有同样大小的能力去完成这项工作，那么人们所享有的社会提供的外在工作机会也应该是平等的。在课堂教学中，应遵循平等、差异和机会均等的原则，为每一个孩子提供适合其能力发展的教育。而僵化和教条的教育在很大程度上却扼杀了儿童的特质和潜能。因此，教师用同样的教学方法和教学内容去教育不同的学生是不公平的。在保证学生受教育机会平等的前提下，学校教育更加应该去关注的是如何使得课堂教学适应促进学生的身心发展规律和不同学生的个性，尊重学生的实际发展的需要，真正的实施个性化的教学方法，从而最大限度地去发挥出学生的潜能，发展学生的能力。

四、课堂教学公平对策建议

课堂教学公平是基于每个学生的个性、能力和学习状况的差异，尊重学生的个性特征和学习需求，赋予学生自由选择的权利。根据学生的需要，促进其个人发展。

（一）多样化可选择的课程

课程是学习的文本落脚点。我国的课程根据课程制定的主体不同可以分为国家、地方和校本课程。义务教育是国家的教育。要培养国家所需的人才，必须在课程中体现国家的统一要求。国家课程不能改变，但可以通过校本国家课程实现国家课程的再次开发，从而反映出该地区和学校学生发展的不同要求。根据当地的特点、资源优势和学生发展的需要，当地课程和校本课程开发出多种课程，以反映当地学校的优势和特点，并满足学生的兴趣、爱好和专业。因此，有必要“设计出对学生的潜能发展和个性发挥最大的价值的课程结构和课程体系”，为学生提供丰富的课程选择，实行必修课与选修课相结合的制度，适度增加选修课的比例，为每个学生的多方面和个性化发展提供各种课程资源和多种学习空间，以满足学生个性化学习需求。

（二）分层教学、分类指导

目前，教学中最大的问题是统一性。课堂教学体系是同一个教师面对所有的学生，按照同样的进程，采用同样的方法，教同样的内容，教师很难考虑学生的差异发展要求。从统一教育要求的形式上貌似是公平的，但事实上，忽视学生的差异，是不公平的。当然，这种统一性带来的不公平，既有课堂教学制度的原因，也有教师教学的原因。课堂教学体系使其在面对众多学生时无法兼顾学生的差异性。因此，对课堂教学体系改革进行不断的尝试，比如多维课堂、小班化教学、班级制等。多维课堂是运用多种学习材料和方法，鼓励个体自主学习，布置更多个性化作业，实施多种分组模式，从而缩小学生之间的能力差距。小班化教学不仅是小班化教学，更是因为小班化的教学，它可以面对不同的学生，照顾他们的差异。在大班次的情况下，可以考虑实行轮班制。与传统的重点班和普通班不同，传统的重点班和普通班给学生贴上了固定的标签，重点班配备了实力雄厚的教师，而普通班则配备了相对薄弱的教师。类系统的实现打破了关键类和普通类的身份固化。学生可以根据自己的学习状况选择不同的水平。班级实行动态调整和跟踪，对不同层次的班级学生实行不同的教学方法和不同的教学活动。

（三）多元评价，宽容异己

在课堂当中，传统的学生评价方式是单一的，“一刀切”惯于评价始终，不仅有评价方式单一、评价内容单一、评价主体单一，最主要的是评价标准也仅仅以分数论定。这个世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人，因此“一刀切”的评价方式，并不足以衡量学生全部，也不利于学生有所发展，因此，课堂教学中对于学生的评价不能过于单一，而是要采用多元的评价方式，不仅要衡量出学生的发展程度，更要评价出学生的差异与学生的个性；在评价内容上，要坚持多元化，不仅要评价学生的智力，还要采用多元的评价标准，全面的去评价学生。多元的评价标准、评价方式，就是要打破固定的标准答案，教师面对学生独特的个性化的表达要采用宽容接纳的态度，为每一个独特的学生个体提供他们能够生存和发展的空间。