石 俊

河套学院，内蒙古 巴彦淖尔 015000

高校是传播科学文化知识、提高专业能力和提升道德修养的重要园地，是为国家培养后备人才的主要场所。在2019年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。思想政治理论课是高校思想政治工作的关键一环，是对大学生进行思想政治教育的主阵地。育人功能是高校思想政治理论课的基本功能，具有丰富大学生的政治理论、道德知识和法律常识，提高大学生思想政治素养，完善大学生的人格的重要作用。进入新时代，由于信息全球化和价值取向多元化等因素的介入，政治理论课的育人功能面临不断弱化的困境，探索加强思想政治理论课育人功能的路径，充分实现思想政治理论课的主阵地作用，是做好高校思想政治工作的必然要求。

一、高校思想政治理论课育人功能的内涵

高校思想政治理论课的育人功能是通过强化大学生思想政治教育，培养他们的政治素质，提高他们的思想水平，强化他们的道德品质，进而调动他们的自我成长意识，促使大学生真正地实现全面的发展。具体说来，政治理论课的育人功能主要包括：

（一）政治教育功能

政治属性是思想政治理论课存在的根本依据，是思想政治理论课的灵魂之所在，是思想政治理论课的价值和意义之所在。①新时代的思想政治理论课须充分发挥政治教育功能，让大学生了解国内外形势，掌握政治知识和国家政策，提高政治觉悟，坚定政治信念，确立正确的政治方向，跟随党的领导。让中国特色社会主义理论体系特别是习近平新时代中国特色社会主义思想实现“三进”，帮助大学生提升政治敏锐性和辨别力，指导大学生学会用科学的立场、观点、方法来解决现实问题。

（二）思想教育功能

思想教育主要指对人的信仰、信念和理想的教育。②高校思想政治理论课的思想教育功能，就是要对大学生开展马克思主义信仰教育，把中国特色社会主义理想信念传播给他们，把先进的思想和进步的文化传递给他们，开拓他们的精神世界，培育他们积极的人生态度，培养他们的创新思维；就是要帮助大学生正确解读现实和生活，并进一步提高他们判断能力和选择的能力，进一步提升他们认知自我的程度，促使他们形成正确的“三观”。

（三）道德教育功能

苏霍姆林斯基说，“人的所有各方面特征的和谐，都是由某种主导的、首要的东西决定的。在这个和谐里起决定作用的、主导的成分就是道德。”③可见，道德是人格素质的核心元素。通过高校思想政治理论课的道德教育功能，能够向大学生传递优秀品质的要求、高尚人格的标准，促使他们提升道德认知、锻炼道德意志、明确道德理想，从而使他们具备优良的道德习惯，逐步成长为一个具有优良德行的人才。

（四）内化引导功能

思想政治教育是一种以提高人的思想道德素质，促进人的全面发展为目的的具有超越性的实践活动④。高校思想政治理论课教育的最终目的就是通过教育，引导大学生不仅政治方向正确，而且还能在现实中支持和拥护党的领导，实践社会主义核心价值观；不仅拥有进步的文化思想和良好的道德标准，而且还能够将其吸收和转化为自己的思想品德，逐渐形成理想信念，并切实体现在实践活动中；不仅切实提升自己的政治思想素质，而且还能够在行动上推进伟大中国梦的实现。

二、高校思想政治理论课育人功能的困境及原因

思想政治理论课育人功能的充分实现对培养符合新时代需要的大学生人才有着重要意义。然而，由于信息全球化和价值取向多元化因素的介入，加之思想政治理论课传统教学模式和思想政治理论课教师队伍素质存在种种不足，思想政治理论课的育人功能不断弱化，育人功能的效果降低。

（一）信息全球化和价值取向多元化的负面影响

1.信息全球化带来挑战。20 世纪中叶以来，随着互联网快速发展，信息全球化的积极作用在我国各领域发展中逐渐显现。前沿科研信息和教育现代化信息借助网络平台的广泛交流和共享，促使我国教育事业蓬勃发展，但与此同时，一些挑战也出现。如在信息无国界的传播过程中，一些好的有益的信息丰富大学生的知识，拓宽大学生的视野，而那些随之而来糟粕的、失真的信息则容易误导大学生的方向。大学生正处于“三观”的形成期，对纷繁复杂的国内外信息缺乏判断力，当听到的看到的与老师课上讲的有出入时，难免会对思想政治理论课产生质疑和不屑，其育人功能也就无法顺利实现了。

2.价值取向多元化带来压力。经济全球化的继续深化发展，致使人们思想的复杂性在加剧，价值取向也日趋多元化。虽然社会主义和谐社会尊重人们价值取向的多样性，但这些各种各样的价值观却对大学生的价值判断产生了一些的不良影响。现今，一部分大学生中存在着功利主义、个人主义、实用主义等价值取向，这些学生学习只为学分和文凭，没有崇高的理想信念；只关注自己的前途发展，没有集体主义意识；只重视所学知识是否实用，不关注自己内在的思想品德素养。加之社会上的一些不良风气仍然存在，我国社会主义建设事业中的瓶颈尚未解决，致使很多大学生对思想政治理论课所传递的价值取向产生抵触心理，这就阻碍了其育人功能的实现。

（二）课程的传统教学模式存在不足

1.教学内容缺乏时代感。近年来，高校主要开设的思想政治理论课主要包括《思修》、《马原理》、《近代史纲要》、《思想概论》四门课程，这些课程的教学内容设置较为死板，跟当今社会发展形势联系不紧密，时代感不强。在信息全球化和社会价值取向多元化的形势下，大学生的思想倍受多种思想和文化的影响，心理需求、思想方式和行为习惯都产生了新特点，而现有的思想政治理论课教材的内容远远不能满足大学生现阶段成长的需要。于是课本内容理论丰富，却不易被大学生理解和掌握，教学的方向性虽强，但很难得到大学生认可。另外，我国在社会转型的过程中呈现出许多新状况、新问题和新挑战，原有的一些教学内容与社会现实发生巨大碰撞，在现实学习中大学生对此部分教学内容很难接受。面对以上问题，思想政治理论课的育人功能难以发挥其效用。

2.教学方法保守单一。思想政治理论课的教育方法有传递教学内容、实现教学目标的作用，对于加强思想政治教育的实际成效具有非凡意义。理论灌输法是思想政治教育教学实践中经常使用的教学方法，在其运用时只有讲究科学性和有效性，才能保证教学效果。然而在现实教学中，部分教师对“灌输”的含义理解片面，并采取填鸭式教学的现象仍然存在。在课堂上，教师仅仅是“我讲你听，我问你答，我强调你划书”，积极深入的交流与互动在师生之间缺乏，难以激发大学生对政治理论课的兴趣。此外，在平时教学中一些教师主要采用的教学方法是讲授式，大学生很少能有通过实践来验证所学知识的机会。可见，思想政治理论课教学方法死板和教学手段单一的现状，致使许多大学生只关心考试能否通过，而忽略了所学知识的丰富内涵和对其人生的指导意义。

3.课程考核方式不科学。思想政治教育的根本任务是用马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论知识教育广大民众，培养“四有”社会主义接班人。⑤但当前思想政治理论课对大学生的考核仍是过分重视大学生的理论知识的掌握情况，而忽视了大学生的“三观”的树立情况，忽视了大学生的实践能力和日常行为的情况。于是导致一些学生学习该课程仅仅是为了通过考试、修学分，完全忽略了课程对自己思想政治素养的提升作用，完全没有学习到政治理论课的深厚内涵，更不要说将其内化于心、外化与行了。还有些学生甚至“现学现卖”，考完就忘光。也有一些学生虽然应试能力不佳，思想政治素质却较高，但在这种考核制度下完全体现不出其优秀品质。显然，主要通过应试来考核大学生的学习效果是欠缺科学性的。这种考核方式不但无法真实地反映大学生实际的思想政治水平，还会让他们对学习这门课程重要性的认识产生误判。

（三）课程的教师队伍素质亟待提高

1.任课教师缺乏使命感。高校思想政治理论课普遍是以公共课的形式存在，对其教学质量并没有十分明确有效的监督评估系统，于是课能否教好关键要看教师是否具有责任心和使命感。而一些担任思想政治理论课的教师由于缺乏使命感，讲课以敷衍了事，于是学生很难被教师教授的内容吸引，更不要说言传身教了，这样课程的育人功能就会大打折扣。还有一些任课教师除了要完成基本教学要求外，往往还要兼顾其他的一些教学、管理及科研任务。当教师科研任务较重，课时较多，或评优、评职称等压力较大时，往往会放松对公共政治理论课的备课。教师是思想政治教育活动中的关键一环，如果教师不能充分发挥其育人的功能，那么这将直接影响政治理论课的育人的功能的发挥。

2.任课教师结构不合理。在当前的思想政治教师队伍发展过程中，教师结构断层问题尤为突出。很多高校教师队伍结构不合理，缺乏中坚力量，两级分化十分严重。一级是将要退休的、想法较为传统的中老年教师，一级是初登讲台的、思想活跃却缺乏教学经验的青年教师。这些中老年教师接受新鲜事物缓慢，不能及时了解社会最新动态，继续坚持照本宣科式教学和全板书式教学，不关注教学内容的时代性和教学形式的更新，不注重与大学生的互动和交流。而青年教师接受新事物能力和学习能力较强，能够跟着社会最新动态和大学生的特点设计教学内容，但在管理课堂方面会显经验不足，和学生交流的内容过于生活化或过于频繁，欠缺了政治理论教育的理论性和严肃性，以致课堂氛围过于随意。这种断层现象的普遍存在，十分不利于思想政治理论课育人功能的顺利实现。

三、优化高校思想政治理论课育人功能的途径

目前高校思想政治理论课正面临育人功能发挥弱化的困境，如何真正实现课程的育人功能，是高校思想政治教育和思想政治课改革亟待解决的重要命题。

（一）课程要坚持“以人为本”的原则

高校思想政治理论课要想将其育人功能充分发挥，最根本最核心的原则就是坚持以人为本。思想政治理论课要坚持以人为本，就是要在教学中以学生为本，以提升学生思维能力、思想境界为教学重点，以促进学生的全面的可持续发展为目的。具体来说：

1.“以人为本”，就是要确定大学生的主体地位。现今高校大学生的思想活跃，对思想政治理论课教学有各种各样的看法、需求和建议。对此，我们应坚持大学生在思想政治教育活动中的主体地位，尊重他们的想法，重视他们的需求，接纳他们的意见，及时调整政治理论课的内容和形式。只有帮助大学生在课程学习过程中产生和形成主人翁意识，思想政治理论课才能对大学生真正发挥丰富政治理论知识、提升思想道德素养、树立正确“三观”的积极作用。

2.“以人为本”，就是要引导大学生获得可持续发展的能力。高校政治理论课的育人功能不仅要让大学生掌握知识、形成正确的思想政治理念，还要让他们学会以科学的理论与正确的思想指导其社会实践。大学生经过四年的大学生活，最终是要投入到社会主义建设的大军中去。因此，思想政治理论课对大学生的影响不应仅仅局限在课堂上，更应该渗透到他们的日常行为习惯中，最终使他们通过课程学习真正获得可持续发展的能力。

（二）加强课程任课教师队伍发展

高素质的教师队伍是充分发挥思想政治理论课育人功能的基本保障。在思想政治理论课教学过程中，教师是教学活动的主导者，教师素质的高低直接决定着教学质量的好坏，直接决定着所教育出来学生素质的高低。

1.提升任课教师队伍的综合能力。首先，任课教师应储备渊博的知识。作为新时代一名合格的思想政治理论课教师，需用渊博的知识来提升大学生对马克思主义理论知识的信服力。这就要求教师不但要掌握扎实的思想政治理论课的专业理论知识，还要对社会科学、自然科学、艺术文化等各个领域有一定的了解，从而促进课程育人功能的发挥。其次，任课教师要有崇高的信仰和使命感。作为思想政治理论课教师，要用自己坚定的马克思主义信仰、高尚的道德品质和强烈的爱国主义情感来感染学生，这样才能教育好学生，才能引导学生坚定“四个自信”。最后，任课教师要有精干的业务能力。一名优秀的思想政治理论课教师必需要拥有极强的学习和教学能力、创新和科研能力。任课教师只有真正拥有这些能力，才可能保证有效的开展教学活动，才可能顺利实现课程的育人功能。

2.激发任课教师的积极性。针对高校政治理论课教师目前存在的种种问题，应建立和健全激励机制和竞争淘汰机制。高校既应改善教师的各项条件，又要监督教师实践中教学效果。通过激励机制度，改变当前的思想政治理论课教师低获得感的现状，从物质和精神两个方面同时对教师加强激励，切实提升他们的待遇，激发他们的工作热情，鼓励他们做好本职工作。另外还要建立竞争淘汰机制度，按照教师的工作实际情况，根据制定的奖惩机制，切实做到赏罚分明，以此保证想政治理论课教师的育人功能的正常发挥。此外，对于目前教师队伍结构断层的问题，高校在对思想政治理论课一线教师进行储备和培养时，应当增加对任课教师中坚力量的引进与储备，尽可能激发中坚力量的积极性。

（三）加强课程教学改革

新时代加强思想政治理论课改革，是改变思想政治理论课育人功能弱化现状的根本出路。思想政治理论课改革要坚持以增强育人功能为目标，切实改进课程的教学内容、教学方法和考核机制，充分激发学生学习的主动性。

1.完善课程的教学内容。首先，教师在教授思想政治理论课时应紧密结合时政热点，这样不但丰富了课本的内容，而且提升了内容教学的时效性。再次，增加课堂实践教学内容，让学生在课堂上通过主题演讲、小组讨论、PPT 展示、知识竞赛、讲中国故事等方式来学习课程内容，帮助他们更好地掌握与应用知识。

2.丰富课程的教学方法。除了传统的灌输式教学方法外，我们还可以将启发式、专题式、讨论式、实践锻炼式等多种教学方法运用于教学的全过程中，以多样的形式将思想政治理论的深刻内涵凸现出来。以专题式教学方法为例：根据大学生的心理特点，立足教材，以每门课程的核心理论内容为主线，设计专题教学，要求学生结合专题内容，围绕贴近生活、贴近社会的实际案例，拟定教学大纲和具体教学方案，让学生转换角色成为老师开展讲课，最后由老师进行活动小结。这种专题教学既将理论知识系统化、连续化，又提升了学生实践能力，还对解决学生学习、生活中的实际问题有所帮助。

3.改进课程的考核方式。在考核方式的改革方向上，应以素质教育和学生的能力培养为指导。在考核考试方法上，取消僵化的知识性考试，采取综合性的考察方式。例如，可以采用学生学习评价记录册的方式，把学生的学习心得、实践调查报告、课堂参与、组织纪律等情况与期末论文成绩综合起来进行评价，尽可能较全面的考核大学生的课程学习应用状况。

总之，新时代高校思想政治理论课的育人功能在发挥过程中正面临前所未有的挑战。伴随着信息全球化、社会价值取向多元化趋势的加剧，在校大学生心理呈现新特点，而思想政治理论课的教学内容和教学结构都还存在着种种问题。因此，深化思想政治理论课教学改革符合新时代对高校思想政治工作的要求，对促进大学生的全面发展，实现中华民族伟大复兴的中国梦有着重要意义。

注释：

①于金秀，冯京政.高校思想政治理论课的育人功能［J］.河北科技大学学报：社科版，2007（6）.

②姜燕.对高职院校思想政治理论课育人功能弱化的思考［J］.教育探索，2009（03）.

③蔡汀，王义高，祖晶.苏霍姆林斯基选集［M］.北京：教育科学出版社，2001.

④沈延川.论现代思想政治教育的育人功能［J］.前沿，2007（7）.

⑤陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，2007.7.