刘娜

【摘要】护理工作在妇产科工作开展中占据主要地位，由于妊娠、分娩的特殊性，产妇及新生儿对护理工作要求较高，临床尤为重视妇产科护理工作质量提升。高职教育是培养妇产科护理人才的主要方式，高职妇产科护理学教学质量直接关系人才培养情况，因此应结合教学实际情况，创新教学方法，促进教学质量提升，目前相关研究不断增多，旨在提升妇产科护理学教学质量。本文对既往研究进行了综述，找寻更为高效的教学模式，为临床培养优质工作人员。

【关键词】妇产科;护理;高职;教学方法;多元化

现代教育教学理念不断创新发展，教学的最终目标也发生了明显变化，更加注重学生的终身教育，激发学生的可持续发展潜能，而传统教学工作重视知识的传播，缺乏职业素养培训，学生无法更好地将理论知识转化为实践能力，因此整体教学质量仍需进一步提升[1]。多元化教学方法综合应用多种教学方法，整合多种教学资源，将案例和问题整合应用，学生在课前预习相关案例和问题，进行小组讨论，自主收集资料，能够更好地锻炼学生的整体素养。

1. 高职妇产科护理学多元化教学意义

在高职妇产科护理学教学中，应用多元化教学方法有利于激发学生学习兴趣，帮助学生在临床感性认知过程中，锻炼整体护理思维能力，利于其综合素养提升，可以缓解学生恐惧心理，为学生提供人体操作指导，且模拟场景，并关注学生实际情况，帮助其积极参与实战操作，缓解心理负担，利于整体多种教学资源，弥补教学资源匮乏的带来的不足之处，强化护患沟通技能的培训，帮助学生形成良好的沟通能力，为临床实际工作奠定基础。

2. 高职妇产科护理学多元化教学方法

2.1案例教学法

案例教学法以典型案例为基础，教师改变了传统教学中教学主导者的地位，转变为教学激励者和设计者，引导学生参与其中，但我国处于案例教学法应用探索阶段，多吸取西方先进经验，结合病患临床实际情况，开展教育教学活动。李珞畅[2]指出教学中应用案例教学法，同时考试中增加了案例试题，结果证实学生成绩明显提升，同时能够促使学生智力开发，并培养其创新思维。以“月经紊乱患者护理”为例，这些内容较为繁杂，学生学习负担较重，而采取案例教学方法，通过真实具体的案例，呈现书本理论知识，利用真实案例帮助学生理解理论知识，但是需要注意的是，在案例教学过程中，需要学生积极配合，癌资料收集、分析和应用方面消耗时间较长，很多学生在初步尝试后容易出现倦怠情绪，教师在教学过程中要重视引导。

2.2 PBL教学法

PBL教学方法是一种以问题为基础的方法，教学过程中学生处于主体地位，基于具体问题开展教学活动，教学活动在教师整体把握下进行，确定有意义的问题，为学生营造有意义的问题场景，学生在学习过程中分析真实问题，探究隐藏在问题背后的知识。同传统教学方法相比，PBL教学方法能够更好地帮助学生进行问题分析、评价，培养其自学和实践能力，且注重团队精神训练，帮助学生培养协作能力。目前PBL教学方法在我国妇产科护理教学中应用较多，侯萌[3]在研究中将其与传统教学方法进行对比，PBL教学方法采取小班授课方式，教师引导学生课前自主学习，课上进行分析与讨论，教师进行总结发言，期末进行专业知识掌握评估，结果显示PBL教学方法较传统教学方法合格率更高，高出幅度达到12.41%。

2.3 翻转课堂教学法

翻转课堂教学方法基于信息化时代发展而来，教师成为课堂教学的督促者和指导者，学生是课程教学的主体，教学组织方式也发生了明显变化，转变为课前自主学习-课堂协作探索，课堂评价方式也实现了多元化模式。王丹[4]等人在研究中，對妇产科护理教学实施翻转课堂模式，教师课前将预习资料发放给学生，学生以小组为单位开展自主学习活动，课上进行探索与讨论，对学生教学满意度进行评估结果显示与传统教学方法相比，学生满意度明显升高，尤其在兴趣激发、自主学习能力培养、沟通能力训练等方面，满意度均达到90%以上。

2.4情景教学法

情景教学法在护理教学中应用较多，但是对众多研究分析发现，目前关于情景教学法并无明确内涵界定，主要与情景教学法本身具有丰富内涵有关，护理学界尚无统一意见。在妇产科护理教学中应用情景教学法，与传统教学法相比，在理论知识教学过程中，改变了教师讲解，学生听讲的模式，根据理论知识教学需要，设定特定场景，综合培养学生动手、动眼、动口能力，学生理论成绩和综合能力素养均得以提升。

2.5标准化病人教学法

标准化病人是一种专业教学模式，由从事非医技工作的轻微病人或者正常人开展工作，对其进行系统培训，使其能够准确确定病人症状、病史和体征，逼真复制临床真实情况，尤其扮演病人，并且还需充当教学指导者和评估者。陈静[5]等人在研究中将PBL与标准化病人相结合，教学质量得到明显提升，但是在教学应用过程中，也发现标准化病人容易出现缺乏多样性和个体化差异的问题，需要在今后工作中多积累经验，结合临床实际需求，创新护理服务模式。

3.小结

目前我国卫生体制改革不断加深，临床护理模式转变趋势明显，临床实践工作中对护理工作提出了更高要求，尤其对于妇产科病患，临床护理工作亟需高素质人才。妇产科护理教学在妇产科护理人员培养中发挥着重要的作用，因此需结合实际发展趋势，完善教育教学活动，其中多元化教学方法应用价值更高，得到临床普遍认可，但是也存在缺乏针对性或实施不当等问题，需在今后研究中重点处理。

[参考文献]

[1] 杜慧敏， 邹丽琴. 大型综合医院护理多元化教学培训体系建立及管理实践[J]. 中国急救复苏与灾害医学杂志， 2019， 14（1）：82-84.

[2] 李珞畅， 魏婧靖， 王辉，等. 妇产科学案例教学法在全科医生短期培训中的应用效果研究[J]. 中国全科医学， 2019， 22（31）：3861-3865.

[3]侯萌， 滕月， 宋青，等. 微格教学训练联合PBL教学法对提高妇产科实习学生临床技能水平的研究[J]. 医学教育研究与实践， 2018， 26（05）：178-180，187.

[4]王丹， 金志军， 秦尚谦. 微信公众号辅助某军医大学妇产科学翻转课堂教学满意度调查[J]. 海军医学杂志， 2018， 39（1）：7-10.

[5]陈静， 刘彩霞， CHEN，等. PBL教学法结合标准化病人在妇产科教学中的应用探索[J]. 中国继续医学教育， 2017， 39（22）：27-29.