宋平

【摘要】英语学科的核心内容在于培养学生的口语交际和语言写作能力，主要在英语读写教学中，实施读思写的英语教学策略，表现出语言教学和词汇教学之间的关联性和互利性，而牛津版课本的考点就在于加强读与写的运用，也就意味着，在牛津版的课程小学中，读思写的教学策略，能够有效地提高学习效率，不仅能帮助学生学习好英语口语，还能有效帮助学生针对牛津版的考试类型，使学生取得良好的成绩。

【关键词】高中英语;读思写;教学策略;教学模式

引言

在英语学习当中的“听”“说”“读”“写”四种学习内容中，“读”和“写”是我国学生从小学到高中最基础的课程内容，而英语学习是为了培养学生的英语综合能力，进而培养学生的实践能力。而所有版本的英语教材，都要求着重培养学生的综合能力，教育部有关高中英语牛津版的明确规定——学生在学习过程中，要实现对英语词汇的准确应用、语句连贯通畅、阅读无障碍等。由此可见，运用讀思写教学模式开展英语教学，是必要的。

一、读思写教学策略相关理论基础

1斯温纳的语言输出假说：在二十世纪八十年代，斯温纳先生的语言假说明确提出，只注重单方面的可理解性是远远不够的。通常在语言学习的过程中包含了语言输入和输出两个部分，而不同的语言之间的学习方法也是类似的，因此，对于英语语言的学习，应充分结合汉语的学习方法，通过朗读、背诵、听写、默写等方式进行学习，只有把“读”和“写”有机结合起来，才能提升学生的阅读水平

2克拉申的语言输入假说：克拉申的语言输论提出与二十世纪八十年代初，其注重帮助学生积累阅读量、培养语感，进而提升学生的语言学习综合水平，英语学习一旦离开了阅读和写作，就像鱼儿离开了水一般寸步难行、无法生存，会使得英语学习的过程没有了意义。

克拉申认为语言，就像一只杯子，如果没有在杯子中加水，被子就一直是空的，语言的输入是这样，更别说英语语言的学习，只有接受英语的学习，才能给杯子中加满水。

二、高中写作教学当中的“读思写”的教学模式含义

读思写就是指通过阅读方式来有效提升学生的写作水平，进而有效提高英语教学质量，提高学生成绩;读思写是为了通过阅读的方式来进行英语作为能力的提高，“读”并非是指课外阅读，而是通过阅读的方式，通过课堂中所要学习的内容，“写”是指根据课堂当中阅读所理解的知识进行运用;读和写相互结合、相辅相成能够有效提高学习水平。

三、大力发展“读思写”的教学策略

传统的课堂教学模式已经无法适配于现代的教学。因此，教师应积极顺应当前教育发展潮流，积极转变教学观念，积极探索新型教学方法，做到立足于课本，多重分析语言和结构材料，使同学在通过提高读写能力来促进全面发展，在阅读教学中渗透写作教学，进行充分的读思写的结合训练。具体教学策略可具体体现在以下方面：

1在阅读中积累词汇

词汇是作文的核心组成元素，词汇量不足会导致写作过程中无法表达相应的内容，学生要提高写作能力，就必须要扩大词汇量，而词汇量应该如何获得呢，答案只有阅读。《英语读写规律》一书中表示“词汇量的积累，必须在于阅读上建立优势，阅读是获取对于英语单词的唯一方法，阅读就是促进词汇的记忆和词汇的重复巩固”，因此，学生想要提升写作水平，就应该先扩展大量的词汇，阅读则是积累词汇量的有效学习手段

2结合读写，摘抄佳句并仿写和背诵

老师上课应要求学生准备好摘抄本，在上课过程中通过学习课本知识、阅读英语故事、试卷整改过程中，摘抄好词好句，通过大量的考点词汇与句子，来提高词汇量的积累，做到举一反三，通过背诵或者仿写，扩展自己的知识储备量。

3对于读思写相辅相成类的学习方法即：（1）在选择英语阅读材料为学习对象时，阅读材料的难度应注意不要太难也不要太简单，一定要找自己对某一方面或内容不会的，不理解的阅读材料，篇幅也不要太长，会造成阅读烦躁感（也就是阅读疲劳），一篇英语阅读材料差不多包含一百五到二百多个重点单词即可，这样的阅读材料才能更适合学生的实际学习状况。（2）学生在阅读学习的过程中，应该拿出小本本，做好笔记，不懂的地方要立即查词典，结合句子的语境来选择适当地词义和词性，遇到好的句子（英语老师经常所提到的万能句子）及时通过小本本积累，从而有效的通过“读”来提升“写”的能力。（3）学生在完成英语作文之后不要立即拿给英语老师进行批改（考试时间除外），学生在完成英语作文之后，应进行自己的一个检查，通过查阅相关语法还有词汇用法，按照“读”的方式，找出自己所写的作文中有多少重点单重点短语，检查每一个句子中所使用的语法，这个时候还需要小组成员之间的帮助，通过小组成员互相地批改作文，查找毛病，经过修改之后再上交给老师。这项教学策略，不仅可帮助老师在工作上解决很多难题，对于学生群体，通过“读写”策略，能够有效地提高学生的学习成绩，并且可使学生学习成绩得到提高，学生的英语口语交流也会得到极大地改善，“读思写”是一种有效的学习策略。

四、在高中英语中“读思写”学习方法的细节掌握

在学习过程中，我们进行英语教材的阅读不是单纯为了接受知识，而是带着问题来进行英语材料的“阅读”。在阅读之前，我们应该先看标题，标题决定着阅读文章的故事发展，随后，快速的阅读文章的前、中、后三个阶段，了解阅读文章的大致内容，这样能有一个清楚的故事导向，同时还节省了通篇翻译全文去理解所带来繁杂的工作量;也可找寻关键信息，比如说文章多次出现的一个女人的名字，或者某一个人、反复出现的地名、关于时间这个关键词等，我们要注意，这个人说这一件事发生的时候是什么时间，以此方便对于故事发生全部过程的逻辑进行了解，这样即抓住了文章要点，还节省了大量的时间。

结语

每一个文章都是一个整体，有头有尾有核心，因此，在阅读过程中，需要找寻头和尾，了解文章的核心要义，把握每一个重复出现的关键词，通过结合“读思写”的学习方法，来为学生的学习提供有效教学策略，渗透写作的意识教学，进行读写训练，此举对于学生今后的学习与发展有一定积极影响，便于学生今后的学习与发展。

[参考文献]

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[2]陈美容.“读·思·达”教学模式在高中英语阅读教学中的运用[J].安徽教育科研，2021（15）：41-42.

[3]廖荣堂.“读思达”教学模式在高中英语教学中的运用[J].校园英语，2021（09）：155-156.