彭莉蓉

【摘要】教学改革思想背景下要求教师通过不同角度优化学生的思维。同时，数学知识的教学也要基于课堂内引导的具体方向上，向学生展示数学史增强学生对知识内容的理解，提升学生深入剖析知识、探索知识的兴趣。因此，教师为考量学生的学习实效性，端正学生的学习态度，培养学生勇于实践、勇于探索的精神，要基于数学史的介绍，让学生形成动力。以此，促进课堂教学更具吸引性和连贯性。基于此，文章中主要分析了数学史在高中数学课堂中的作用。

【关键词】数学史;高中数学;作用;措施;分析

前言

教师要基于教学改革思想的浪潮，优化课堂中的指引视角。基于数学知识迎合于各方面的内容，突破传统教学的局限。首先，分析数学史应用的价值和作用。随后，简单分析具体的应用策略，能够为学生提供多元化的学习角度，让学生在基础知识的剖析和延展性内容的论述中掌握数学学习的规律。切合于发展中的实际情况，结合遇到的不同困难，让学生的数学学习“道路”清晰、平坦，充满“数学史的花香”。

一、价值——数学史融入高中数学课堂的作用

（一）有助于增进学生对数学本身的了解

在以往的数学课堂教学中由于知识点难度较大，需要学生记忆的知识、完成练习的习题众多。因此，教师无暇顾及数学史、无暇顾及学生对于数学本质的认知。所以，导致学生的学习成果出现机械化状态[1]。

数学史实际融入教学实践会增进学生对学习或内容的了解。此外，数学史的巧妙结合也会抓住学生的眼球。上述形式会让学生的深入剖析意识得到完善和提升[2]。

（二）有助于增进学生的兴趣

实际上任何学科的教学都离不开学生的兴趣和积极参与。数学学习也如此，要增进学生的主动探究欲望，让其结合自身的实际情况完成数学知识的细化研究。

此外，让兴趣成为动力，夯实学生在数学课堂学习中的意志力。优化学生的情感，让其在推理和实践中加强感悟。高效吸收数学课堂中学习的内容[3]。

二、措施——数学史融入高中数学教学的途径

（一）借助数学史，让学生强化知识理解能力

数学课堂教学中教师要通过数学史的融入，让学生明确基本学习方向，加进对相关学习内容的理解，让其在知识的剖析中掌握正确方法。在实践探索下明确数学学习的基本目标，细化分析，彰显出其优势和作用。

例如：数学课堂中教师为增进学生的理解，基于教学中会涉及到的不同概念、不同定理等，为改变学生的抗拒意识，甚至是煩躁学习状态，可以融合不同的数学史，让“史料”贯穿于始终，便于学生进行知识体系的细化剖析。同时，通过数学史与相关概念的融合，以举一反三、实践探索的方式增进学生的学习基础。通过不同方面的考量、以及数学知识的延伸和拓展，让学生牢固掌握数学学习的基本经验，奠定发展基础。优化其思维视角，会让学生明确重点知识和基本学习内容。

（二）借助数学史，营造课堂中的拓展工具

数学史实际上是教师在课堂中引导学生进行细化研究和知识点分析的有效方法。教师可以借助史料的实证运用，或者是相关数学家探索知识点中应用的实践路径，组织学生进行研究和探索化学习，培养学生的多元化视角。进而，让学生在数学课堂中能够了解学习内容的魅力。

例如：在有关“集合”知识点的教学中，本堂课的教学内容相对于高中时期其他知识点的研究过程而言难度相对较低。但是，学生会容易受到难度降低的“迷惑”，因此降低精力的投入和时间的安排。为此，教师可以通过数学史的介绍，让学生认知集合知识在探究过程中数学家经历的艰辛、以及不同知识点的前后连贯性应用方法。感知数学家利用不同知识点结合的手段进行相应探究，完成理论内容的求证论述过程。借助拓展性工具，完善学生的数学思维意识。

（三）利用数学史，培养学生的求证思维

数学课堂中会涉及到不同的求证知识。如：实际观察图形或者是观察立体图形，求证各角、各面垂直或者是平行等关系，以此让学生的空间思维意识更加夯实。为改变学生的思想过于单一、对于所需学习的内容、所需观察的内容认知不到位的相关现象。教师可以切合于通俗化的指引方式，让数学史贯穿始终。

例如：教学中涉及到“空间几何体”知识的讲解，教师可以首先为学生讲述“何为空间几何体？”、“在空间中所呈现的特点是什么？”结合于上述内容，让学生细化研究数学，配备与数学家的相关实践案例，增进学生的探索信息。以此，让学生学习相关精神。上述优势跟会让学生在数学课堂的学习中注入相关能量，迅速把握住数学学习的发展步调。在探究实践的总结环节中让学生明确发展目标。进而，促进其整体学习实效性的提升。

结语

综上所述，数学的特点是严谨、具备高效的逻辑思维能力。同时，要求教师培养学生的空间观。但是，传统的数学课堂中，学生会抗拒知识学习的主要原因在于难度较大，加之课堂中的乐趣不足。因此，新时期的教学过程要勇于突破上述问题，积极为学生营造趣味性的空间，让学生基于数学史同步完成知识点的记忆，牢固掌握数学知识生成信心。此外，也会在数学知识的探究中培养学生的上述能力，让学生的实际学习成果与数学学科的特点融合。进而，达到强化素养、强化总体教学成果的目标，还会让数学教学突破局限。

[参考文献]

[1]马登堂.高中数学核心素养研究综述——基于2020年人大《复印报刊资料·高中数学教与学》载文的分析[J].内江师范学院学报，2021，36（06）：19-23.

[2]张雁冰，邓翰香，张冬莉.国内数学史与数学教育研究的热点与趋势——基于CiteSpace的知识图谱分析[J].内江师范学院学报，2021，36（04）：20-25.

[3]王继杰.让“高中数学教学增色、添香”的调味剂——趣谈数学史在教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（04）：28.