摘要：徐鹄老师热爱教育事业、热爱小学语文教学工作、热爱学生，正是这种热烈、执着的爱，促使他在小学语文教学园地里孜孜不倦地耕耘。他致力于启发学生的主动精神，着眼于改进和发挥学生的认识能力，把语文的知识体系与语言活动紧密结合起来，以激发学生交往的需要为突破口，建立以用为目的的作文教学体系。他设计的作文课，都是从实际的交际效用出发来激发学生的作文兴趣，培养口头和书面表达能力。

关键词：小学语文 主动精神 语言活动

本文原刊于《中国小学语文教学名师精品录》一书，周一贯主编，杭州大学出版社1998年3月出版，略有删改。

我跟徐鹄老师相识，是在20世纪70年代初期。当时，在上海虹口区的一所小学里，经挚友王金泉、何靖华两位老师的介绍，我认识了徐鹄。就在那一天，我们在一间空教室里，就小学语文阅读教学和作文教学的一些问题长谈了一次，居然达成了不少共识。从此，我们交往频频。1986年，我访问联邦德国归来，带回了一些外国母语教学的材料。于是，我们商议着在徐鹄工作的学校里成立一个作文教学改革实验小组，研究学生学习语文知识、形成语言能力的发展规律，并以此作为改进语文教学方法的依据。徐老师在该项实验中提出了不少有价值的理论观点，总结了许多宝贵的实践经验，令人敬佩！

徐鹄老师先后担任过学校副校长、区人大代表和政协委员等，却从未间断过小学语文的教学工作和研究工作，不仅顶班上课，而且还带教徒弟、编写教材。1993年，他被耀中上海国际学校聘为中文科主任，为东西方的文化教育事业贡献力量。徐鹄老师热爱教育事业，热爱小学语文教学工作，热爱小学生，正是这种热烈、执着的爱，促使他在小学语文教学园地里孜孜不倦地耕耘。他是新中国教育园地里一名辛勤的、优秀的园丁。

一

徐老师语文教学的特点，可以用一句话来概括——他致力于启发学生的主动精神，利用班集体功能以及面向社会。

启发学生的主动精神，就是运用各种方法激发学生的学习动机和好奇心，把教师想教的变为学生想学的，使学生成为主动参与知识获得过程的人。只有绝大部分的活动由学生而不是由教师来完成的语文课，才是成功的语文课。所以徐老师认为，必须治理语文教师最流行的通病——讲得太多，致力于启发学生的主动精神。

利用班集体功能，就是通过课堂上的合作实践，促进学生互相接触和群体交流，提高学生的学习成绩，培养学生的群体意识。

这种群体交流，可以是让两位同座学生结成对子的合作学习，也可以是分组学习。将一个班级分成若干小组，各个小组学习同一题材，即“共同学习式”的分组学习;将一个总的教学任务，分成若干小的任务分配给每个小组完成，即“分工学习式”的分组学习;让部分学生处理一个题材，其他学生处理另一个题材，这叫“共同—分工混合学习式”的分组学习。

徐老师仍以原有的教学班为单位组织教学活动，但把活动的重心放在分散的小组中。有时由教师指导学生，有时由学生向全班汇报，更多的是学生的分组活动。在座位的安排上，徐老师常常根据实验课的需要，采取马蹄式或半圆形等形式。其教学效果比传统的授课形式更胜一筹。

面向社会，就是把学校的语文教学内容和社会联系在一起，朝着生活化、社会化的方向发展。语言是交际、交流思想的工具，交际活动是人类特有的解决社会任务的活动，所以，语文教学活动与社会生活有着天然的、密不可分的联系。徐老师认为，语文教学的生活化、社会化，对扩展学生的生活范围和精神世界，对发展他们的语言，都有积极作用。

20世纪80年代以后，教育发展的潮流是更加重視提高人的素质。人们对语文学科的性质和内涵的认识也日渐深化，语文教学的目的、任务在发展变化中呈现出一条清晰的运动轨迹：由传授知识、培养能力、开发智力到全面提高人的素质。徐老师的教育思想和教学特点顺应这一转变，努力提高学生的思想政治素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质，目的是使学生成长为社会主义事业的建设者和可靠接班人。

二

阅读教学传统的做法是根据课文顺序，从识字、解释词义到记诵文句、研究篇章，其间安排朗读、分段、造句、背诵等训练。这种做法对于向学生传授语言基础知识有一定的作用，但是压抑了学生的主动性和积极性。

徐老师在改进阅读教学方法时，着眼于改进和发挥学生的认识能力，把语文的知识体系与语言活动紧密结合起来，进而将其转化为语文能力。

例如，徐老师教《养兔日记》，把有关日记的语文知识和养兔的自然常识与听、说、读、写四种语言活动紧密结合起来，构成一个教学过程。这个过程从解题入手，引导学生在阅读一开始就注意到日记的特殊表达形式。第一则日记，徐老师先让学生自学：（1）通读课文;（2）自学字词;（3）了解第一则日记的内容大意。接着，通过指名分节朗读，检查学生自学的情况，又让学生说说自己读懂的内容和还不理解的问题。在学生充分表达的基础上，徐老师组织学生讨论：（1）喂兔子的好饲料是什么，课文是怎样表达的，换种说法可以怎么表达;（2）什么样的饲料兔子不能吃，为什么，要求用因果句式表述。最后，让学生再读读课文，归纳阅读收获：学了第一则日记，懂得了养兔的什么知识。

教学第二则日记，徐老师先不让学生看书，而要求他们听课文录音后回答问题：听懂了什么。在学生回答不清楚时，重播录音，再回答。通过听和说基本理解第二则日记的内容后，徐老师才允许学生看课文，弄懂什么叫“定时定量”，喂兔子怎样“定时定量”。然后要求学生先口头归纳从两则日记中，又学到哪些养兔知识，再用日记的形式，把学到的养兔知识写下来。

一个课时，指导学生阅读了两则日记，又写了一则日记，其效率之高是显而易见的。徐老师这堂课的示范体现在哪些方面呢？第一，学生在阅读教学活动中处于主体地位，而不是作为知识的容器，消极地被动地接受知识。这是因为，教师在整堂课上充分注意到了学生对新知识的接受能力，从而设计和组织了一系列的阅读活动，让学生用耳朵听;一堂课四分之三以上的时间用于学生的阅读活动，教师不是知识的传授者，而仅仅是学生阅读活动的组织者和指导者。第二，减轻了学生的课业负担。既然课堂上已有充分的时间留给学生听、说、读、写，训练阅读能力，就没有必要再在课外布置大量的家庭作业。第三，学习语言一般有两个方法：一个是从语言综合运用的范例学习，另一个是从语言分析研究得出的规律学习，掌握这些规律，并运用于听、说、读、写。这堂课的高明之处，在于教师让学生从语言活动中认识和理解语言知识。现代学习理论指出，掌握知识的过程不仅仅是领会知识，而且要在实践中运用知识。不把知识运用到实践中去，教学失去了价值，所以，语文教学始终不能离开语言实践活动。例如，有关日记的文体知识，徐老师并不专门讲授，而且让学生通过阅读日记的活动，自己去发现日记的文体知识。第四，读和写的训练有机地结合起来。这堂课，学生读的是日记，学的是养兔知识;学生写的也是日记，表达的内容也是养兔知识。这既提高了阅读、概括能力，又学习了日记的文体知识;既检验了阅读教学的效果，又锻炼了书面表达能力。

三

传统作文教学是教师先命题，并以学生读过的课文为范文，指导学生选择本次作文材料，集体编列写作提纲，确定文章框架，最后进入具体写作过程。在应试教育模式下，这种传统的作文教学方法得以生存，但从素质教育的要求来考察，我们必须看清楚其弊病。

弊病之一，作文教学的目的不明确。一些教师费神劳心研究如何提高作文教学质量，其目的仅仅是使学生在升学考试中得个好分数。学生作文只是为了完成教师布置的作业，往往既无作文的素材，又无表达的欲望，完全处于被动、应付的状态中。

弊病之二，单一的记叙文训练体系，严重地削弱了学生作文的社会实用价值，远远不能适应时代的需要。所以，社会各界对学校语文教学的批评，相当多的是指责毕业生“要用的没有学，学了的没有用。不会写信，不会写便条”……所提意见几乎都和学生没有语言实践能力相关。

弊病之三，传统的作文教学，往往比较注重表达技巧的训练，过分强调模仿范文的结构形式，引导学生机械模仿，却不注重首先从内容上开拓。这就容易形成固定模式，使学生思维僵化。例如，记事文都是先交代时间、地点、人物、事件等要素，状物文都要从形状、颜色、构造、用途来写，有些作文指导课甚至对该用哪些词语都一一暗示。这就把生动的作文训练变成枯燥乏味的文字作业，学生的个性完全被禁锢了。

弊病之四，长期以来，小学作文训练“重写不重说”，把表达能力的培养变成为单纯的书面写作训练。这是片面追求升学率的表现。现行各级各类学校的考试，都以书面作文水平的高低作为衡量表达能力唯一标准，口头表达能力的训练自然就被忽视了。

针对种种弊病，徐老师在“强化口语，注重实用”的作文教学改革课题组中寻找到了一条能切实提高学生表达能力的新途径，这就是以激发学生交往的需要为突破口，建立以用为目的的作文教学体系，强调每次作文训练一定要以作文的实际效用，确定评价作文的内容、语言、结构等成绩，以此带动作文训练各个环节的改革。

四

动机是行动的直接动力，而动机来源于需要。如叶圣陶先生所说，“我谓实际作文，皆有所为而发，如作书信、草报告，乃至因事陈其所见，对敌斥其谬妄，言各有的，辞不徒作……作文为社会生活中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业……”徐老师设计的作文课，都从实际的交际效用出发来激发学生的作文兴趣，培养学生的口头和书面表达能力。

例如，五年级有“通过事情写人”的作文训练要求，徐鹄老师不是简单地出几个诸如“我的同桌”“我的老师”“我的爸爸”的题目让学生写作，而是根据学生临近毕业的实际情况，设计了“班级纪念册”单元的教学，第一课时以“照片中的我”为题启发学生写作。为了激发学生写作动机，徐老师说：“我们全班共同生活了五年，现在即将离开母校，告别朝夕相处的老师和同学。为了给母校留下永久的纪念，大家决定做一本《班级纪念册》送给母校。昨天，我已把你们每个人交来的生活照片装订成册了。但是，我觉得光有照片似乎还不能把我们的班级向别人介绍清楚。于是，有同学提议，以照片中的‘我为中心内容，每人写一份自我介绍，附在照片的下面。”全班都觉得这个提议很好。于是，这节课就一起讨论了怎样通过记事来介绍照片中的“我”。

第二课时又以“由照片所想起的”为题，启发学生再写一篇。徐老师的启发谈话相当精彩：“上一堂课后，同学们已分别为自己的照片写了一份介绍。为了使《班级纪念册》的内容更丰富、更生动有趣，今天我把全班的照片展览出来，请同学们各自挑选一张最喜欢的朋友的照片，并为照片中的他（她）写一份介绍。这样，我们的《班级纪念册》里每张照片下面就有两三篇介绍，有自己写的，也有好朋友写的。若干年后大家有机会回母校，再来翻翻这本纪念册，那该多有意思啊！”

每一次作文训练，徐老師都让学生感受到自己写的作文跟社会、家庭或学校生活有着某种联系，是有感而发的。当学生确确实实明白了作文的实际应用意义以后，便会产生一种写作的动力，驱使他们主动积极地去完成作文。在这种意识下，学生参加作文训练，就不再是应付作业，而是一种自觉的语言实践行为了。

五

中小学素质教育的目标是使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到发展，成为具有良好的思想素质、文化素质、身心素质、劳动素质，个性得到健康发展的、适应社会主义未来需要的公民。小学作文教学对于培养发展学生个人的兴趣、爱好、特长有特殊的作用。

言为心声。作文就应该表达自己的思想、自己的感受。改革小学生作文教学，就要努力采取各种有效的措施，让学生自己组织语言来表达自己的思想，把发展思维与发展个性联系起来。徐老师主要采取以下四项措施：

措施之一，在作文过程中，引导学生打开思路，变单向思维为多向思维，对同一事物从不同的侧面、不同的角度去分析、去思考。例如，让学生做自我介绍，就要启发学生讲自己的特点。第一个学生说爱读书，第二个说爱看电影，第三个说自己爱哭，第四个说自己长得胖的苦恼……学生的多向思维越是活跃，个性就越能得到发展。

措施之二，结合教学，有计划地组织学生开展各种有益的活动，使学生的作文写得充实、生动。这种活动包含多方面的因素，以引发学生多方面的思考。例如，组织群体活动时，必须创造一些机会，让群体活动中的每个个体都有表现个性的机会;而组织个体活动时，又必须提出明确、统一的目的要求，以保证教学计划的实施。又如，奥运会期间，徐老师指导学生学习读报、剪报、摘录资料，在各人分散活动的基础上，举行“奥运消息发布会”，让学生从各自喜欢的角度来介绍奥运会的情况。学生在课外读报纸、听广播、看电视，掌握了大量的材料，在活动中产生真切的感受，作文时就有血有肉、富有个性。

措施之三，突破传统的课堂教学组织形式，允许学生根据不同的教学要求和内容，自由组合座位。有时，让学生找自己的好朋友，坐在一起商量商量;有时，把选材相同或相近的编为一组，让他们去交流、比较各自不同的想法。这样的课堂组织形式，既充分发挥了班集体的功能，又保证了个人的心情舒畅。学生在这种语言环境中畅所欲言，愉快交谈，互相启发，互相帮助，个性自然得到充分发展。

措施之四，分享习作，使学生的每篇作文拥有更多的读者，让每一个学生都能分享其他同学习作的甘苦。徐老师班上的学生写完作文不必交给老师，只要往教室的墙上一挂就可以了，谁都可以自由地取来翻阅，教师也是以班级一员的身份参与阅读和评改。英国的大文豪萧伯纳说：“我手里有一个苹果，你手里也有一个苹果，我们两人互换一下，还是一人一个苹果。交流思想则不一样，我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们两人同时掌握了两种思想。”分享习作正是这种积极的思想交流，不仅能够沟通心灵，而且还能激起智慧的火花——产生新的思想，促进自身的发展。

六

徐鹄老师的语文教学经历告诉我们，语文教学改革首先是教学观念的变革。要摆脱追求考试得高分的思想束缚，尽快地转到全面提高学生素质的轨道上来，才能真正提高语文教学的效率。

徐鹄老师的语文教学经历还告诉我们，语文教学要开发学生的智力，发展学生的个性。培养学生独立思考的能力和习惯，是发展学生个性的基础。课堂教学要创造一种无拘无束表达的气氛。如果这样上课，课堂上就充满了一种积极的精神生活气息，学生不是单纯地记忆，而是有思考、有判断、有创造地学习。

（徐家良，上海师资培训中心原副主任，特级教师。）