摘要：随着我国经济进入转型升级的关键时期，社会对高技能人才的需求日渐迫切。完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，成为职业教育发展的重要方向。“现代学徒制”是在产教融合与校企合作模式下，紧密围绕社会需求和就业形式开展专业设置。职教院校与企业一起结合岗位内容与工作职责明确职业技能标准，建立多向沟通机制，构建新型师徒、校企双主导模式，持续完善教学内容，开展校企合作实践，保障人才培养质量。校内产教园是校企合作的主要实践场所，“产教园”探索“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”紧密型合作办学形式，通过依托校内产教园进行校企双主导的现代学徒制，更好的实现了政府、行业、企业、学校互利合作，人才培养的质量与匹配度有效提升。

关键词：现代学徒制;校企双主导;现代学徒制

中图分类号：G715 文献标识码：A

随着我国经济的快速发展，各行业与企业对于人才的需求更加渴求。专业人才的培养与技术技能的提升是企业快速发展的关键，也是国家实现经济转型、产业升级的战略需要。党的十九大报告指出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，是职业教育发展的必然趋势[1]。现代学徒制进一步强化了产教融合，通过学校与企业共同协作达成科学的育人机制，强调行业企业与职业教育多方共建，鼓励企业共同参与到学生的培养全过程中来，帮助人才培养的质量与匹配度有效提升。

1 依托校内产教园的校企双主导的现代学徒制

职教学院在基于校内产教园的现代学徒制教育过程中，积极依托区域产业发展的优势资源，引入行业领导企业入园入教，实现学校资源、信息、文化等方面与产业发展的高度融合。如何构建更加符合当前职业教育的现代学徒制成为众多院校关注的重点。以特定岗位标准设计作为人才培养的关键，建立职业背景下满足企业需求的人才培养标准，形成以“培养—锻炼—检验—反思—锤炼—传承”为特色的人才培养发展模式[2]。依托校内产教园，搭建校内企业平台，紧密校企合作关系，开展人才培养。构建教师和学生共同探索、开拓创新的新型师徒关系。职业教育的本质是针对职业岗位需求培养人才，而当前大部分职业教育的现状是办学主体单一，以教师课堂内理论教学为主，部分实训和实践也多是模拟教学，与现实企业和岗位环境相差甚远。现代学徒制下的职业教育就是在校企双主体办学思路的前提下，通过教师、教材、教法多方革新，回归职业教育的初心，让培养出来的职业人才更符合岗位需求。

首先，产教园的企业是以服务人才培养为前提引入的企业，企业积极参与到人才培养的过程中。学院依托校内产教园先进行专业核心岗位确定，然后与企业共同确认人才培养的任务目标，选定核心课程与任务，通过校方和企业双方导师共同教学与指导，帮助同学们掌握行业技能，熟悉岗位工作，积累实践经验。其次，通过搭建校方与企业的人才培养系统，打通学校与企业间的资源，建立紧密合作关系并渗透到日常的人才培养中。企业导师参与课程教学，学生也融入企业工作实践，通过双向渗透达到人才培养目标。最后，通过学生和导师双向选择建立良好的师徒关系，培养学生的职业素养，让学生不仅成材更要立德。培养同学们的工匠精神，不仅掌握专业技能，更要积极参与行业竞赛，以赛促学，不断缩小自己与大师间的距离，树立职业目标与职业发展规划。通过现代学徒制推进企业，制定专业老师相融合，企业和课程教学相融合，企业需求与学生成材相融合。

2 校企双主导现代学徒制在实践中存在的问题

校企双主導现代学徒制是深化校企合作、由学校和企业共同打造的人才培养体系，双方协同育人也是职业发展的关键。学校给与系统与理论基础，企业提供平台与实践场景，帮助专业人才不仅懂理论更要能操作。然而理想到现实之间总有一段路要走，在具体操作时，学校与企业在目标与立场上存在的差异，是校企合作过程中的普遍瓶颈。对于职业院校而言，校企合作的难点就在于激发企业的热情，让企业与学校一起积极加入人才培养的过程之中。要调动起企业的积极性，人才培养过程中学院如何利他就是企业最好的兴奋剂[3]。校企双主导的现代学徒制实践中的障碍主要体现在：

2.1 校企共同主导的管理体制机制不完善

尽管学校和企业在合作过程中会有许多的共识。然而实际工作中各自立场不同难免会有些许差异性。企业与高职院校的价值取向不同，企业通过育人来满足业务开展与业绩提升的需求，职业院校通过业务完成和实践过程实现育人的目标。双方一个追求的是人的成长，一个追求的是事的推进。现代学徒制在推进过程中常常出现企业参与较浅、投入度不够、持续性不长等问题，或者开始谈合作的时候双方很有激情，过了一段时间企业基本就不再参与到教学中了。虽然企业也同样希望培养出更适合岗位需求和职业需求的人才，而培养的不确定性和对未来的未知性往往让企业投入存有顾虑而有所保留。

2.2 教学质量监控与教学评价机制急需优化

通常高等职业教育对于课堂教学形式和流程极为重视，往往是把课程评价作为唯一标准。而课程培养的主体并不一定对行业和专业了解，更多的只是根据课堂形式来评价。对于现代学徒制培养模式中仅仅依靠过去的课程标准规范来考核内容和效果是远远不够的。在进行双主导的现代学徒制过程中，企业对学徒的实习表现难以有效反馈，而且大部分学生虽然是学徒制却仍无法转变其定位，在实习期间缺乏积极性和责任感。

2.3 企业与学院师资保障机制薄弱

大部分企业师傅的数量有限，投入时间不足。企业人员与能工巧匠们大部分拥有技能和经验，却难以转化成知识提炼成系统，在知识传递与学徒的获得上明显存在障碍。职业院校的专业教师则恰恰相反，理论知识丰富而企业实践经验缺乏，所以需要学校专业教师和企业师傅共同培养，保证教学质量。

3 依托校内产教园加快校企双主导现代学徒制实践对策

为将院校与企业深度融合，学校不仅要走出去深入到企业，更是要引入企业进入校园，实现产教结合，为现代学徒制的实施创造更优质的条件。依托校内产教园加快校企双主导现代学徒制实践，逐步解决学校与企业的社会责任、基本目标重叠少，相互契合空间不大的问题，找出一种求同存异的新体制和新机制，为学校教育教学和校企合作的后续改革和发展提供新思路[4]。

3.1 专业导师与企业导师结合制

通过岗位核心能力确定，每个专业设定了自己的专业素质课程与技能核心课程。通过学生与导师双向选择，由校内导师牵头配以对应企业的不同岗位导师。通过校内导师与企业导师共同制订人才培养方案，校内导师为主要课程负责人，统一编制教学计划。在实践环节引入企业导师，并由企业导师参与课程与技能测评，给出测评成绩。企业导师以师带徒方式帮助学生进入岗位实训和操作，提升专业技能，积累岗位经验。

3.2 导师工作室建设提升导师学徒紧密度

为进一步贯彻落实《国家职业教育改革方案》，苏州经贸学院确立“专业设置随动一个区域产业、方案设计随动一家智慧企业、课程开发随动一个典型岗位”的人才培养指导思想。学院不断深化校企合作，积极与引领行业发展、把握行业话语权的智慧企业开展深度合作，坚持知行合一、工学结合，促进产教融合校企“双元”育人，构建学院校企合作新模式，在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、学生发展等方面成效显著[5]。现代学徒制建立过程中，通过导师工作室建立提升企业导师的归属感，加强企业导师与校内导师的沟通，通过1+N模式突破传统单主体人才培养模式，从多方面多维度对学生进行人才培养[6]。

3.3 量化企业参与度评价标准

在依托校内产教园加快现代学徒制的实践中，实现校企深入合作、产教融合，为专业技能人才的培养保驾护航。引入企业的同时明确企业责任，并量化企业贡献度。企业同为专业人才培养主体，学校对企业资源作用于专业人才培养的全过程进行考核，来决定是否邀请企业入园，通过动态考核来评判现代学徒制的成效。企业参与专业人才培养，从行业调研、企业访谈再到岗位确定专业技能梳理。同时建立专业、导师培养机制，让校方导师更贴近行业前沿，帮助企业导师拥有更多的教学方法。校企共同开发教材，同时以活页式教材为主随时加入最新的技能点和行业前沿知识。明确实训考核技能点，优化人才培养标准，通过深度结合与动态考核，让企业成为专业人才培养的主体力量。

4 总结

实行现代学徒制过程中，让学生的角色与认知发生改变是第一步。通过对同学们进行职业化技能和岗位认知教育、企业访谈、岗位體验、岗位技能学习，由浅入深帮助同学们树立职业化意识，建立职业发展规划和目标。再由师徒互选，校内导师与企业导师共同完成学生的培养目标与成材计划。通过校内产教园建立现代学徒制实训基地，以职业化企业场景为基础，以学生为主体，突出岗位技能要求和核心实践目标，对学习过程进行把握与跟踪。结合理论知识、专业技能、岗位要求、实践方法、操作经验帮助学生在校学习期间就能够通过校内产教园进入企业对应岗位从事相关工作。学生不仅获取知识，更重要的是完成了角色的转变，由学生身份变为了社会人，提升了职业素养，端正了职业态度，更加明确企业对人才的要求和培养的目标，通过现代学徒制成为能独当一面的专业化优秀人才。

参考文献

[1] 于建政，冯光勇，李月珠，等.以岗位标准引导的“现代学徒制”人才培养模式改革实践探究[J].天津职业院校联合学报，2019，21（5）：12-15.

[2] 杨玉娜，侯清娥.基于“工作室”平台的现代学徒制技能人才培养模式的探索与实践[J].农产品加工，2019（8）：111-113.

[3] 陈贻明.现代学徒制人才培养模式下企业教学管理责任制的探索[J].现代经济信息，2019（7）：466.

[4] 苏益南.“利他”是校企无缝对接的粘和剂[N].中国教育报，2015-05-19.

[5] 陆丽芳.高职校企双主导的现代学徒制顶岗实习评价体系实践研究[J].工业技术与职业教育，2019，17（1）：34-36，70.

[6] 李忠美.引企入校的现代学徒制影响因素研究——以苏州经贸职业技术学院为例[J].经营与管理，2018（12）：151-153.