陈辰 陈红梅

摘要：PBL教学法也称为问题导向教学法，是通过问题引导学生思考和学习的教学方法，在高等教育中逐渐被广泛应用。本文围绕心理学研究方法课程教学，阐明PBL教学法的基本流程，以及在高校教学中的具体应用实践过程，并提出当前应用中的不足，以期通过深入研究不断完善。

关键词：PBL教学法;基本流程;心理学研究方法

中图分类号：G441 文献标识码：A

引言

现阶段，PBL教学法成为高校教学改革的新型范式，被许多高校教师认可并实际运用，该教学法主要由成立学习小组、提出问题、小组探讨、总结归纳以及反思几个环节构成，在高校教学中应用具有重要意义。

1 PBL教学法的概念及基本流程

1.1 PBL教学法的概念

PBL教学法是以问题为导向的教学方法，该教学法充分凸显以学生为本的教学理念，是一种新型教学手段。该教学法立足于教师的引导基础上，以学生为核心，问题为导向，通过小组探讨交流的方式，引导学生根据问题自主采集资料，最后分析问题、解决问题，是有效培养学生自主学习能力的教学模式。PBL教学法与传统教学方法差异性较大，不再注重课堂中教师的讲解，更加倾向于学生主动学习。

1.2 PBL教学法的基本流程

1.2.1 成立学习小组

PBL教学法教学中，在开始探讨问题前，首先需要对学生进行学习分组。良好的分组能促进学生之间彼此了解和熟悉，为小组合作学习以及问题探究奠定良好的基础。在进行学生的分组过程中，教师应深入思考，并注意以下两点问题。一方面，在成立学习小组时，应随机分配，这样可以减少熟悉的同学在一个小组，彼此无法客观发表意见，或某些同学产生依赖心理。另一方面，教师应引导学生学会倾听他人的意见，在小组成员产生分歧时，需要及时协调[1]。例如在心理学研究方法教学过程中，一般采用随机抽签法，保证学习分组公平、公开和公正，该方法在实际教学中得到良好的反馈。

1.2.2 设置学习问题

学生是否能够主动去思考、查找资料以及合作讨论的一个关键点就是学习问题的设置。在引导学生思考时，教师应为学生创设良好的问题情境，提出让学生感兴趣并且贴近学生生活的问题，这样才能真正调动学生的学习积极性。

PBL教学法教学中，教师除了设置问题情境，还要积极引导学生自主学习，让学生逐渐掌握分析、解决问题的能力。在心理学研究方法课程中，教师在设置问题时，一般在一个大方向下让学生自由选择具体研究内容，例如：选择自己感兴趣的、可实施的研究课题[2]。选择一种或几种研究方法，研究幼儿园中幼儿的分享行为。这样的问题既将研究限定在一个范围内，又有很多的研究可能性，更能激发学生的创新思维和自主学习动力，还可以在全班内进行比较。

1.2.3 开展小组行动

开展小组行动，是引导学生形成新知识体系的重要阶段。在心理学研究方法教学过程中，小组成员首先彼此探讨对问题的看法、问题的解决思路、方法的可靠性等，然后小组成员分别查找资料，并对资料进行汇总，小组再次讨论，得到最终结论。这个是考察学生自主学习效果、自主学习能力以及小组成员间相互配合、共同努力解决问题的重要环节。

1.2.4 展示合作成果

在进行合作学习成果的展示过程中，每个小组成员均需要对问题进行分析、归纳、再分析，最后通過总结得出统一答案[3]。各小组选取一名成员进行汇报。学习成果展示过程中，可运用多样化的形式，例如数据信息、多媒体课件、微课视频等，均能够直观化呈现出学习成果。

1.2.5 解决问题反思

教师必须在解决问题后，根据学生的学习情况，引导学生自主展开问题的反思，重新思考整个问题的解决过程。查找当前问题与以前遇到相似问题之间的内在关联，分析两个问题的异同之处，进而引导学生对新旧知识进行总结。在学习评价过程，单纯评价并不是最终的目的，通过评价行为，促使学生对自身学习中存在的问题有清晰的认知，并在问题解决后能反思自身不足，这才是PBL教学法的核心教学目标。PBL教学法在心理学研究方法课堂上，教师主要针对每个小组的特点进行点评，并让其他小组成员进行评价，实现教师评价、学生评价和自我评价相结合，三种评价综合计算该小组的分数情况，这也是本课程的主要创新点[4]。

2 PBL教学法在心理学研究方法教学中的应用过程

2.1 教学前准备

PBL教学法实施前的准备工作，首先是对学生进行分组。需要根据学生的实际学习水平和自主意愿实施分组，每组人数应在3～6人。在心理学研究方法课堂上，多采用随机抽签分组方式和自主意愿调配。

其次，对问题进行科学的合理设计。对学生设置良好的问题情境，保证问题接近学生的实际生活。

再次，熟练掌握PBL教学法。由于心理学研究方法这门课是专业必修课，主要面向的是本科心理学专业的学生，在实际开展教学过程中涉及的班级和人数不多，因此心理学教师必须要加强相关知识学习，对PBL教学法有全方位的了解和掌握，保证能够在课堂教学中合理应用。

最后，课前向学生介绍PBL教学法，将PBL教学法的产生、发展、在教学中的意义讲授给学生。并且让小组长认识到小组合作探讨、设立小组长的重要性，合理安排和带动小组活动。

2.2 教学中实施

2.2.1 创设问题情境

创设问题情境应按照课程的基本性质、教学大纲，邀请心理学研究领域的高级教授，共同展开问题的设计。问题应立足于学生的知识背景情况以及心理学研究方法课程的特点，按照教学大纲的指引，保证问题的新颖性、真实性和开放性。

2.2.2 小组合作探讨

小组合作探讨问题，是引导学生学会自主学习和合作学习的重要过程之一，是PBL教学法在高校教学中应用最重要的环节。

首先，小组成员共同探讨研究问题，并将讨论内容记录下来。教师在此过程中需要给予学生正确的引导，避免学生的探讨方向与问题偏离，但需要注意不能阻碍学生的思维逻辑发展[5]。小组成员可以通过图书馆、互联网等查阅资料，成员之间必须实时沟通交流，这一步是直接影响学习成果的关键性步骤，必须高度重视。

其次，教师给予学生指导，使其合理分工，搜集问题需要的资料、书籍、文献等，然后小组成员将查找的资料信息进行汇总，整合成为有价值的解决问题素材。

再次，每名小组成员将自己对问题的想法和研究结果进行交换，在共同交流中相互补充。每个人的思维模式均有差异，在解决问题过程中会体现出不同的思路，每个小组成员应在尊重他人的基础上，共同商议和探讨，进而展开深入的问题研究。

最后，小组成员通过反复的探讨研究，将小组成员的观点进行归纳和整理，最终将问题的分析和归纳结果形成小组统一的答案，将其完整呈现出来。

2.2.3 问题评价反馈

小组成员可运用多媒体课件、微课视频、数据信息或表格等形式，將成果展现给教师和同学。每个小组给予15～20分钟时间。待全班汇报结束后，全班进行讨论并提问，由展示学生一一进行解答。小组汇报后教师必须给予点评，分析研究的优缺点以及还可以提升的部分[6]。该过程可以让更多同学了解新的知识和方法，不断丰富自身的知识储备，促使自身具备良好的发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

3 PBL教学法在心理学研究方法教学中的不足

3.1 学生层面

大部分大学生在知识学习过程中均处于被动接受的状态，自主学习能力和学习积极性较弱，掌握的学习方法和技巧相对较少。遇到问题时，思想具有较强的局限性，通常是利用自己已经掌握的书本知识进行解决，解决问题的能力较弱。就心理学研究方法这门课的性质而言，心理学专业的学生不仅需要具有扎实的理论知识，还需要具备将理论知识应用到生活实践中的能力以及分析问题和解决问题的能力。

3.2 教师层面

3.2.1 教师难以实现角色转化

心理学研究方法课程的教学，始终运用传统教学模式和方法，教师课堂讲解是主要的授课方式。在PBL教学法中，教师从传统的课堂主导者转化为引导者和辅助者。为了更好的达到教学效果，应加强对心理学教师的专业培训，让教师具备运用PBL教学法开展教学的能力。PBL教学法在我国应用的时间相对较短，在教学应用中存在诸多阻碍，例如，授课教师要提前做好课前的工作和课后辅导，这就平添了很多工作量，导致PBL教学法难以很好地开展。

3.2.2 PBL教学资源和教材不足

PBL教学法具体实施过程中，合理分组和教师指导仍然不够，需要充足的教学资源作为支撑，才能顺利推进教学。但是当前高校的教学资源有限，必须要进一步扩充资源，如多媒体设备、心理学教师数量和整体水平以及高速率的互联网络。面对这些问题，当前许多高校仍然难以实现，教学资源不足的问题在很大程度上影响了PBL教学法的应用效果。

对心理学研究方法课程而言，教材是本科院校统一教材，在教学内容上不会出现大幅度的变化，本质性的内容仍然存在[7]。在开展PBL教学法过程中，需要心理学教师对教材内容进行重构，必须要融入教学问题，许多心理学教师并不具备这样的能力，并且繁重的教学工作导致其难以脱身。此外，针对PBL教学法应用的评价机制不够完善，缺少科学客观且具有全面性的评价标准，仍然需要广大心理学教师深入探索和研究。

4 结语

综上所述，在心理学研究方法课程教学过程中，应用PBL教学法具有重要价值，能够弥补传统教学方法的不足，强化学生的分析问题能力、解决问题能力、自主学习能力以及团队协作能力。但由于心理学研究方法课程应用PBL教学法的相关研究不多，在实际应用过程中仍然需要不断摸索，缺少完善可借鉴的教学经验，这在一定程度上阻碍了理想化教学效果的实现。

参考文献

[1] 万媛，丁凤琴. PBL模式在高校心理学课题研究教学中的实践与反思[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（2）：67-72.

[2] 胡哲. PBL教学模式在认知心理学教学中的应用研究[J]. 亚太教育，2016（31）：127-128.

[4] 贯丽丽. 翻转课堂与PBL教学法结合的高校翻译教学改革实践[J]. 吉林广播电视大学学报，2017（6）：44-45，76.

[5] 杨美玲. 新T型人才培养视角下的高校教学实践探索——基于PBL模式[J]. 时代经贸，2018（8）：103-104.

[6] 李巧茹. 基于PBL教学模式的高校思想政治理论课教学探索——以《中国近现代史纲要》为例[J]. 文教资料，2015（4）：155-156.

[7] 田凯琳. 基于PBL的翻转课堂教学模式在高校信息检索课中的构建[J]. 科技视界，2018（23）：119-120，85.