吴良娣　张忠弘　李智

摘要：文章从PBL教学法概念及其在教学中应用重要意义入手，对PBL教学法实践运用策略进行分析和研究，希望为教师提供更多参考。

关键词：PBL教学法；基础护理学教学；应用

中图分类号：G424.1文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0107-01

前言

近年来，我国医疗体制改革进程不断深化，为护理学带来了诸多发展机遇。越来越多的职业院校开设了护理学专业。作为一门应用学科，融合了自然、社会及人文等多项学科，由于护理学知识覆盖面越来越广，且理论知识较为抽象、枯燥，传统教学模式无法有效调动学生学习兴趣。而PBL教学法利用问题导向方式，为师生互动、共同探讨问题创建了良好的平台，教师发挥指导作用，引导学生积极参与到教学活动当中，以达到教学目标。

一、PBL教学法概念及其在教学中应用意义

所谓PBL教学法，是指建立在问题基础之上，尊重学生个性化特点，以培养学生自学和问题解决能力的一种崭新的教学方法。相比较来看，它在设计理念、教学方式及效果等方面能够带给师生意想不到的效果。在实践运用中，PBL教学法能够突破学科界限，紧紧围绕着问题设置开展教学活动，以此来增强学生自主学习能力，帮助学生获取新知识、构建理论知识体系，为日后深入学习做好充分的准备。

PBL教学法是教学改革趋势下，教育者对传统教学方法弊端的补充和完善。在实践教学活动中，PBL教学法的运用强调问题引导，学生会根据教师提出的问题，自主查阅资料，寻求解决问题的办法，综合各学科知识，最后找出答案。在此基础上，学生思维较为活跃，由原本被动接受转变为主动学习，逐渐形成了浓厚的学习兴趣[1]。不仅如此，围绕着问题为核心，实行小组自学的教学方法，并在问题解决后选出一名学生分享整个小组研究成果，为学生语言表达能力的提升提供了锻炼机会。此外，PBL教学法通过典型病案提出问题，鼓励学生对问题进行分析、谈论，逐渐形成批判性思维和创新能力，培养学生职业素养，拉近岗位与学生之间的距离，使得学生能够在短时间内参与到工作当中，发挥自身价值。可见，PBL教学法可以在护理学教学中广泛推广。

二、PBL教学法在基础护理学教学中的应用对策

对于基础护理学教学，教师应尊重学生的主体地位，并结合教学内容合理运用PBL教学方法。详细来说，教学实践可以从如下几个方面入手：

（一）课前准备

课前准备作为教学效果好坏的直接影响因素，充分的准备，能够显著提高教学有效性。教师要将学生划分为多个小组，帮助学生熟悉教学内容，可以按照宿舍、小班等单位进行分组，为PBL教学法的运用提供支持。同时结合教学内容设置临床病例，为小组讨论提出问题。教师可以向学生推荐资料收集方式如教材、文献及网络等，从中获取相关知识，然后进行详细的讨论，最后运用知识回答问题，以多媒体形式保存。

（二）课堂教学

护理学是一门实践性较强的课程。因此在教学前，教师可以利用传统教学法向学生讲解基本概念，并在讲解时，穿插提问。之后让学生围绕着具体的病例进行讨论，每个小组将课前准备好的成果进行展示，其他小组认真听，补充或者提出不同的观点[2]。最后由教师讲授简单的操作要点、注意事项等，以强化学生对基础知识和病例的印象。

结合教师教学内容，学生以教师提供的病例进行具体操作。实践之前，学生应对患者及其病情进行系统、全面的评估，然后提出相应的解决方案。如在学习“老年人护理”相关内容时，教师可以提供病例“某女性患者，80岁，确诊糖尿病6年，尝试饮食控制3个月，因无法耐受，接受二甲双胍+格利吡嗪进行联合降糖。但患者未按医嘱，使得血糖出现波动，三天饱餐之后陷入2小时昏迷，急诊入院。”针对此案例，教师可以提出“患者在家期间采取哪种护理诊断合适？”等问题。在问题引导下，学生能够进行具体的操作，并阐述自己的问题解决方案，不仅能够增强学生实践能力，且能够丰富学生经验，为日后更好地与工作岗位衔接提供更多支持。

（三）总结评价

PBL教学法在课堂教学中的运用，教师要注重对教学内容的总结和评价，使学生能够认识到自身存在的不足之处，并在后续学习中加强薄弱环节的学习。如对知识要点的总结和概括，对存在的共性问题及重难点进行强调[3]。在教学评价中，教师要改变以往单一的评价方式，可以采取生生互评、师生互评等方式，并强调对问题讨论过程的评价，而非结果的评价，提高教学有效性。

为了强化学生对护理基础知识的印象，教师可以组织学生进行模拟实践，扮演患者、护士角色，对用物准备、操作步骤及健康指导等内容进行反复练习和操作。操作过程中，要加强对患者真实感受的关注。在此过程中，教师要深入到学生当中，对学生遇到的困难给予及时地帮助和点拨，从而构建高效课堂教学。

结论

根据上文所述，PBL教学法作为一种新型教学方法，在提高基础护理教学质量等方面占据至关重要的位置。因此在教学中，教师要树立现代化教学理念，积极引入PBL教学法，结合教学内容及学生学习需求，构建轻松、愉悦的课堂氛围。采取问题导向方式开展教学活动，并侧重对学生实践能力的培养，重视对教学过程的总结，帮助学生捋顺知识发展脉络，不断提高教学质量，从而促进基础护理学教学持续发展，为我国医疗事业发展培养更多专业人才。

（作者单位：云南省昭通卫生学校）

参考文献：

[1]张惠娟，肖志凌，刘细寒，薛桂娥，李春梅，杨明艳.PBL教学法在基础护理学实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，（03）：83-84.

[2]崔德花，王所荣.PBL教学法在《基础护理学》教学中的实践[J].教育教学论坛，2013，（18）：85-86.

[3]刘丽，仝春兰，张彬彬，魏其珍，李明丽，孟志新，王超.PBL教学法和循证护理理念在外科护理学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2013，（07）：94-95.