吴彩云

（宜兴市湖滨实验学校，江苏 无锡 214200）

小学音乐教材是根据音乐课程标准编写的教学用书，是音乐教学的主要媒体，是课程的核心资源。但是，任何一个版本的教材都有一定的局限性，其中的内容并非适合所有的学生。地区差异、校际差异、班级差异、个体差异等实际情况要求老师必须要吃透教材，打破传统教材的束缚，根据学生特点合理地、有效地选择和运用教材。在小学竖笛教学中，教师依据课程标准和实际的教育情境对教材内容进行适当的增删、调整和加工，合理选用和开发其他的教学资源，对教学方法进行调整和改进，可以更好地适应学生的实际需求和特定的教育教学情境，从而促进竖笛教学的有效开展。

一、教材“新组合”，让竖笛教学更顺畅

现行的苏少版小学音乐教材中，从三年级至六年级，每册有八个单元，每个单元都安排了一首竖笛练习曲。在教材后面，还灵活地安排了口琴学习的内容。学校可根据实际情况，选择竖笛进课堂。仔细研读教材后可以发现，三年级至六年级共八本教材里的竖笛曲目，难度系数并不是循序渐进的。它们在教材中的编排，有时是根据单元主题而定的，如五年级下册第六单元中的江苏民歌《姑苏小调》；有的是和本单元中的歌唱曲目相联系的，如四年级下册第四单元中的江苏民歌《杨柳青》；有的是和本单元中的欣赏曲目相联系的，如六年级下册第四单元中的《北京喜讯到边寨》主题等。四年级上册的一些练习曲，比四年级下册的一些曲子都难。五六年级的曲目也有类似的问题。与三、四年级相比，五、六年级的一些竖笛曲目难度系数增幅很大，有的甚至比初中教材里的曲目都难。这对四至六年级的学生而言有些不适应，给师生们造成了一些困扰，需要教师们用心地去思考与解决。

正确有效地把握教材，是音乐教师必备的一项基本功，创造性地使用教材，能帮助教师实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，最大限度地满足学生需求，促进学生发展，提高教学有效性。针对上述问题与困扰，我认真而细致地将现有音乐教材的所有竖笛曲目进行归类整理，重新调整，尝试进行了教材内容的重组，按难度系数、变化音、装饰音、节奏、双声部等，制作了三年级至六年级完整的竖笛练习曲课件。但这个课件的编排也不是固定不变的。在教学过程中，我会根据实际情况进行调整，以找到更适合的方式进行教学。以三年级为例。三年级是竖笛教学的启蒙阶段，可谓是“竖笛长征”的第一步。所以，我们必须重视好这个阶段，下功夫、花心思，争取有一个良好的开端。三年级上册的八条竖笛曲设计得很好，选曲贴合初学者的能力水平和实际需求。练习曲由易到难，逐层深入，从一个单音ti，逐渐过渡到sol、la、ti、do’、re’五个音。可是，到了三年级下册，这种舒适的递进感有些被打破。如第一首竖笛练习曲是德国民歌《春天来了》。一下子增加了fa、mi、re、do四个音，do音很难吹奏好，节奏也变难了，首次出现了双声部的旋律部分。后面两首竖笛练习曲则相对容易掌握些。因此，在三年级下册的竖笛教学中，我会先帮学生复习巩固上学期教材中所学的知识和技能，再有序地加入其它几个音，将练习曲的顺序进行调整，对于难掌握的音，会多练习，逐渐过渡到后面的练习曲，这样更符合学生的学习需求。经过实践证明，这样的教材“新组合”，可以让竖笛教学更顺畅，更有效。

二、作品“微整形”，让竖笛教学更多彩

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生收到实意，还要靠教师的善于运用。”因此，在具体的教学实践过程中，教师要打破传统教材的束缚，发扬创新意识，对教材进行适当的二度开发，善于理解、变通、运用好教材。如果说教材的“新组合”，只是变换了原作品、原练习曲的顺序，使其从难度系数上有一个逐层深入的过程。那么对原作品进行“微整形”，即在原作品的基础上做微调，增减、修改、编创相关的内容，根据具体的教育情境和学情来提高或降低原有的难度，就符合了师生教与学的实际需求，也符合了尊重学生的主体生命的理念，用富含生命关怀的教育教学方式让竖笛教学变得更人性化，更丰富多彩化。在竖笛教学过程中，教师一定要敏于观察，及时感知学生的反应，适时采用符合学生需要的教学内容和教学方法。这是教材二度开发在小学竖笛教学中实践与思考的第二个层次。

在《音乐课程标准》中，明确指出了对音乐基本技能的相关要求。学习演唱、演奏、创作的初步技能，能够自然、自信、有表情地演唱歌曲和演奏课堂乐器，了解音乐创作的基本方法。在演奏方面，新课标对不同的学段提出了不同的要求。如三至六年级要求学生“每学年能够吹奏乐曲1～2首。”这个富有弹性的要求，给教师的教学带来了空间，减少了压力，提供了选择的余地。因此，在演奏曲目的选择上，我会根据班级学生的具体情况而定，不用按部就班地进行。若班级基础薄弱，我会选择简单的练习曲让学生演奏。或者用“减法”，把学生喜欢的练习曲进行简化处理，让学生易于掌握，进而找到演奏的自信与快乐。若班级基础较好，学生学习的兴趣很浓，积极性很高，我则会让他们按教材上原作品进行演奏和处理，甚至可以运用“加法”，在原作品上进行增加演奏的难度，提高对他们的要求，提升他们的能力。如对单声部的旋律，可以进行二声部的处理；可以在长音处进行“加花”的处理；还可以结合律动、演唱、表演、变换演奏形式等方式，使竖笛演奏变得更丰富多彩化，像其他综合课一样充满生机与活力。在执教苏少版三年级上册第七单元《小蜜蜂》竖笛课时，在演奏会乐曲以后，我先和录音以轮奏的形式吹奏了《小蜜蜂》，引导学生想象相关的画面。我再将学生分成两组，以轮奏的形式进行吹奏，让忘带竖笛的学生或节奏感好的同学点缀其间，边在长音处按音高轻巧地模拟“嗡嗡”声，边加上律动，大大地丰富了乐曲的表现形式，也提升学生各方面的能力。通过教学实践，我发现对教材作品进行适度地“微整形” ，并辅之以灵活的教学方式，远比那种机械地上竖笛技法课更能引起学生的兴趣，更能激发他们的学习热情和欲望。

三、开发“新资源”，让竖笛教学更延展

创新是一个民族进步的灵魂。教书育人是教师永恒的事业，创新是永恒的主题。教师首先必须具备创新的精神，营造创新的氛围，培养创新型人才，将自身塑造成创新型教师。《音乐课程标准》中也阐述了创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习疆域，使学生进行音乐创作实践和发掘创造性思维能力的过程和手段，对于培养创新人才具有十分重要的意义。音乐创造包括两类学习内容；一是以开发学生潜能为目的的即兴音乐编创活动,二是运用音乐材料进行音乐创作尝试与练习。为了更好地服务于人们的生活和生产，新能源的开发和利用发挥了积极的作用。受此启发，为了更好地服务于学生的学习和成长，教学新资源也应得到合理地开发和利用，让竖笛教学的时间和空间变得更延展，更具更生命力。于是，在教学实践过程，我和同行们在一起研究、探讨如何开发教学“新资源”，并努力地付诸实践。这便是教材二度开发在小学竖笛教学中实践与思考的第三个层次。

目前，做得比较成功的方面有这样几点。一、在现有教材竖笛练习曲的基础上，开发、寻找更多适合不同基础学生学习的练习曲。这些新增的练习曲，可以是教材中的演唱歌曲、欣赏乐曲的片段，也可以是学生耳熟能详的流行歌曲、影视剧插曲、网络音乐等。教师对这些素材进行删选、整理、加工处理，形成教学“新资源”。 如苏少版五年级上册歌曲《抓妈荷》。歌曲本身难度较小，演唱会歌曲后再演奏，可以降低一定的难度，让学生更专注于指法的变化等。在演奏会第一声部后，可以师生一起编创第二声部。这样做既可以激发学生的创造能力，又可以增强其合作意识，还可以兼顾不同基础的学生，为二声部的歌唱教学做好铺垫；二、从无到有，师生一起编创属于自己的竖笛练习曲，制成第二教材。这也是教材二度开发过程中产生的一种可贵的教学“新资源”。如三年级上册主要有sol、la、ti、do、re五个音。在初学阶段，为了让学生更好地学习和巩固，教师可以引导学生一起编创新的练习曲，由易而难，逐层深入。教师先扶后放，搭好框架，及时指导，待学生逐渐步入佳境时，就可以大显身手，一首首作品便诞生了。教师可以将学生佳作作为范例，做好点评，并在课件上打上创作者的名字，让其当一回“小小作曲家”，并带领大家一起演奏。这种方式大大地激发了学生的创作热情和演奏热情，使其在不知不觉中牢固地掌握了这几个音的吹奏和运用。将师生们的作品编辑成册，就有了竖笛教学的第二教材；三、开发、拓展第二课堂资源，创立竖笛社团，让更多喜欢竖笛、演奏水平高的学生有更多提升和表演的空间。教学中借助这些社团学生的榜样力量，让其他学生更加喜欢演奏竖笛，让竖笛真正成为一件学生学得起、学得会、学得好、学得广的课堂乐器。

四、结语

教材二度开发既要以教材为依托，基于教材，但又超越教材。将它运用到小学竖笛教学中，开展积极有效地实践与思考。可以将教材进行“新组合”，让竖笛教学更顺畅；可以将竖笛作品进行“微整形”，让竖笛教学更多彩；可以开发教学“新资源”，让竖笛教学的时空更延展。教师对教材内容进行灵活地、自主地、创造性地二度开发和运用，必将更有效地服务于师生的教与学，让竖笛课堂笛声悠扬，绽放更多的光彩。