高海涛

(安徽科技学院 电气与电子工程学院，安徽 蚌埠 233030)

为社会培养优秀创新应用型人才是应用型高校一直追求的目标，而人才培养的有效途径或方法是应用型高校不断探索、实践和改革的重点领域。随着互联网和移动终端应用技术的成熟，以“创客”为主体构建的创客平台正在成为推动科学技术发展的重要形式和力量，创客平台(又称为创客空间/创客实验室/创新工场等)的构建形式多种多样。2015年，国务院印发了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，倡导大众创业、万众创新，加速科技成果转化，激发经济活力[1-2]。与此同时，创客模式的出现也为高校优秀应用创新型人才的培养提供了新的思路，文章以安徽科技学院大学生信息智能技术研究与应用创新平台(简称智能技术创客实验室)建设为例，探讨应用型高校创客空间建设方案。

1 建设目标构建

建设目标是实验室建设首先要确定的任务。应用型高校创客实验室的建设优先考虑服务于人才培养，结合学科或专业等分类构建目标。安徽科技学院大学生智能技术创客实验室是以智能技术为核心，综合硬件、软件、算法、管理等知识，以“创客”为模式，营造技能学习、实践环境的创新创造空间。聚集一批有创意、有想法的大学生，激发他们的创新、创造能力，并把创意变成现实，打造一个大学里的创新工场和技术交流平台，实现培养应用创新应用型人才目的。

项目建设目标可以分为以下几个方面：依托开源方法和智能技术、网络技术、电子技术等相关技术支持，构建智能技术创客实验室线下工作环境；建立网上交互平台，实现电子产品设计、嵌入式应用开发、软硬件设计、智能算法研究等技术交流研讨、资源共享等；以智能车、电子设计、嵌入式系统等学科竞赛平台为突破口，综合其他实训项目，构建创新基础实训内容，通过过程实现“产品”创意，培养师生创新实践能力和团队协作意识；建设科学高效的创客实验室管理体制与运营机制，服务于师生、企业或客户；构建市场调查与推广、“产品”设计、“产品”研发、“产品”评价、成本管理等部门运作部门机制，实现校企文化融合，创新人才培养体系。

为保障总体目标的有序实施，将其分为初、中、后3个建设阶段：(1)初期阶段。主要围绕调查研究、实验室方案设计、实验室改造与基础建设、运行机制制定等几个问题开展工作。建好智能技术创客实验室必须建立在详细调查研究的基础之上，通过调查研究了解国内外创客实验室发展现状及各自发展的优劣，了解自己优势和不足，确定定位，科学建设，在此基础上确立实验室的基本功能、基本建设要求，完成实验室框架设计。(2)中期阶段。该阶段为有形建设部分，围绕软硬件平台搭建及网络平台开发开展工作，包括线上资源共享平台建设及根据初期目标，采购实验软硬件设备，搭建线下实验教学、创新、创业平台等。(3)后期阶段。主要为创客实验室的运行、调试、改进和经验总结工作。智能技术创客实验室建立后，必须经过一个较长阶段的运行，其发展才能相对成熟。在运行过程中发现问题、分析问题、解决问题，健全和完善创客实验室制度，营造创客实验室文化，逐步完善各项功能。

2 核心问题与措施

2.1 实验室建设定位

实验室定位是实验室建设的方向标和总指导原则。根据自身所处的角度不同，创客实验室可以分为个体型、集体型、创业型、综合型等多不同类型[3-5]。因此，必须基于自身建设需要来对创客实验室进行定位，大学生创客实验室的建设主要是为了培养人才，是一个涉及多学科交叉的实践创新平台。为进一步准确把握创客实验室建设定位，可以通过多种方法进行综合研究、如参照国外发达国家尤其是创客空间发源地美国的建设定位经验；结合高校自身人才培养要求、优势及未来发展方向，确定项目建设立的足点；联合优质企业共同探讨创客实验室建设内容和方向。

2.2 人才培养体系探索

目前，创客实验室建设在我国兴起不久，国外运作形式也千差万别，对于高校创客实验室的人才培养体系，也不可能找到一个统一的标准。因此，探索一套智能技术创客实验室人才培养体系，包括实训内容、管理、运行及评价机制等，是该创客实验室成功建设的关键。可以参照国内外高校、企业创客实验室先进经验，总结规律，把握脉搏，为创客实验室人才培养体系建设提供参考；结合高校卓越工程师人才培养、学科竞赛、实习实训等多途径人才培养及管理经验、教学研究成果建设人才培养体系；吸收大学生创新创业课题、教师横纵向课题研究经验与创客实验室建设定位相结合制定人才培养体系。

2.3 软硬件及网络交互平台建设

实验设备、实验场地、研究资料、电力供应等线下实训平台的搭建是学生和教师进行创新实践操作的物质基础，应严格按照实验室定位、科学设置的实践内容和要求，采购建立线下平台。同时，为了方便创意产品的推广与展示、同学之间的学习和交流，还必须建设线上交互平台，包括运行在计算机、手机等现代终端设备的交互平台。可以借助的措施有：通过设立课题组的形式，组织有经验的导师、同学或企业工程师，带动创客空间中的其他成员共同开发建设线上交互平台，既解决了平台建设问题，又帮助学生进行了科研项目的研究锻炼；与校国有资产管理及实验实训设备管理部门共同制定软硬件设施采购方案；整合相关学科竞赛、教学等实验室分散资源，有针对性地联合友好合作企业共建实验室。

3 实验室建设

3.1 构建人才培养体系

创客实验室有别于普通教学实验室，也不是专业的科研实验室，其设计采用教学-空间-技术-创新的框架，旨在帮助学生更多地投入学习和实践，获取最佳学习效果，是一种融教、学、做、鉴、创的全新人才培养方式。因此，需构建新的人才培养体系。为学生营造良好的技能学习、综合实践的创新创造空间，激发学生对于管理、技术、创意、设计、创新及发明的兴趣，并把创意变成现实，打造一个大学里的创新工场，把他们培养成为对社会有用的应用型创新或创业人才。

新的人才培养体系的构建，可以秉承以学生创客为主体、环境轻松与自由的理念，在学生牢固掌握专业基础知识之上，实现从学习到创造的跨越；坚持实验室的开放模式，所有对智能技术开发与应用感兴趣的学生，都可以申请加入。建立乐分享、可持续、可传承的发展模式，实现成果、经验、资源等共享；坚持空间师生共管，通过勤工助学体制和实验室技术传承模式保障实验室良好运行秩序；打破束缚、优化实践内容，探索适合自己发展的课程设置体系。

3.2 导师队伍建设

智能技术创客实验室注重学生的自主学习、创新创业、工程、团队意识的培养，与传统人才培养有很大不同，因此，培养建设一支高素质的启发引导型导师队伍是基于智能技术创客实验室进行人才培养的关键环节。安徽科技学院利用校企合作途径，加强双能型师资培养，使教师在工程经验方面进行了加强，并对担任创客空间导师的能力进一步加强，主要是在培养导师的创新精神和创业意识上下功夫，鼓励他们进行专业研修和实践锻炼；大学生创新创业课题及学科竞赛指导教师有着丰富的指导学生课题的经验、具有高超的引导艺术和一定的创新创业意识，是最接近于智能技术创客实验室导师素质的校内人才，只要在企业经验、信息技术应用等方面稍加补充即可；企业兼职导师具有较强的企业工作经验，了解市场、懂管理、工程经验丰富，对其教育学生能力可以在实践中得到提高和培养；实行教师量化考核，实验室创客平台建设需要导师个人付出巨大努力，依照现有工作量计算体系，导师指导学生开展创客活动无法进行量化考核，工作不能被计入工作量。针对该问题，与教务部门一同建立导师工作量考核计算办法，对于导师指导学生活动，根据其指导时间、指导效果等给予量化，承认其工作量，促进导师指导积极性。

3.3 线上线下平台建设

制定智能技术创客实验室硬件建设方案，有序购置ARM，FPGA，DSP，MCU，PLC等嵌入式或智能控制器开发装置，配置电脑、示波器等基本仪器设备和电子元器件，与电子、电气等常规教学实验中心和企业共建实训基地，联合制定仪器使用办法，发挥资源优势，为大学生创客提供服务。依托校园网络开发技术交流研讨平台，如建立网站、QQ、微信、微博等平台，为教师和学生提供全面与快捷的教学信息，实现资源共享。

4 结语

智能技术创客实验室的成功建设，为学生免费提供科技创新平台和成果展示空间、智能技术开发与应用实践课程、学科竞赛及创业场所，提供了与企业家、管理人员、技术人员直接交流和学习的机会、与不同人群进行团队合作的机会；为电子电气类专业培养应用型创新性人才培养提供了新的培养模式参考。突破传统教学模式，理论实践相结合，强化应用操作能力，激发创新创意思维，只要能想出来的，就能在实验室里通过动手操控设备、仪器把事物做出来，甚至变为真正的产品推向市场，这样的教学模式能够有效提高学生学习的积极性，进行主动探究、协同学习、推动合作，联动培养创意、创新、创业人才。