江苏省南通市小海小学 陆哲秀

我国古代著名教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”真正高效的语文课堂，必然不能脱离学生深入的思考，否则，就将陷入到机械记忆、知识至上的尴尬之中。学生在语文学习时，知识的获取、能力的提升、文化的体悟，其背后都是思维意识的体现。因此，教师要善于从教学内容中选择适切而丰富的思维辨析点，从低年级开始注重学生思维能力的不断发展。

一、鼓励独立思考，在批判性的“说”中历练深度思维

著名教育家皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”语言的感知、迁移和运用，就是学生思维外显的轨迹。语文课堂教学不能以获取所谓的标准答案为重点，而要让学生在获取知识中，经历实实在在的语言储备，提升学生的内在意识。因此，教师在鼓励学生表达时，就要将课堂、课文视为学生思维发展和生长的“根据地”，启发学生的批判性思维，比如你如何看待课文中人物的言行？这位学生的观点，你同意吗？你是怎么想的？你是否还有可以补充的？这些问题并没有统一的答案，需要学生基于文本内容，形成自己的感知，并自主组织语言，从而在历练思维的过程中，提升学生的言语实践能力。

以部编版二年级《我是一只小虫子》一文为例，这篇课文以小虫子的口吻描述了小虫子的生活感受，小虫子由于个头小，从与其他动物相处的经历中，感受到自己身体微小的优势，并感受到了生活的乐趣，最终得出做一只小虫子其实也是“很有意思的”。如果顺应着学生的认知能力，这篇课文的教学似乎就可以完满结束了，但学生内在的认知思维并没有得到真正历练的机会。教学至此，教师就可以拓展具有冲击性的思维，鼓励学生进行批判性思考：小虫子的身躯过于微小了，在大自然中会经常遇到危险，为什么小虫子还能感觉到“有意思”，你觉得小虫子的这种想法对吗？此时，很多学生就不再局限在文本人物自身的感受中，而是结合自己的生活体验，表达了属于自己的想象。

在这一案例中，学生所表达的内容并不能从课文中寻找到蛛丝马迹，需要将文本内容与生活实践进行整合、加工，形成支撑自己观点的认知体验，从而在充满思辨性的表达中，将思维推向纵深。

二、设置聚焦问题，在批判性的“读”中历练深度思维

阅读是学生接触语言、吸纳信息的过程，很多学生受到不良阅读习惯的影响，常常是走马观花，蜻蜓点水，无法真正深入到文本的内核之中。为此，教师要鼓励学生带着批判的方式，关注文本中独特的语言特点以及在表达形式上具有新鲜感的词语，充分尊重每个学生独特的认知经验和感受，激发学生与众不同的思维闪光点，历练学生的思维品质。

比如部编版二下第五单元中所编选的故事，都与主题词“办法”相关，不同的故事、不同的人物，他们解决问题的方法有对有错，有的先迷糊最后觉醒，蕴藏着丰富的人文内涵和创新智慧。教师就可以鼓励学生从不同的方面和角度思考。以经典文本《小马过河》为例，教师引导学生借助阅读思考文中描绘了一匹怎样的马，你是否喜欢，说说自己的理由。有了问题的引领，学生在阅读文本时就已经不再是简单的触摸，而是走向了文本的内核，不自觉地开始关注描写小马言行的细节，从它们的动作和语言中，感受到小马的聪明机智、积极乐观，并从这些细节中，形成了对小马的整体性、立体化感知。

三、深化多维认知，在批判性的“写”中历练深入思维

写是阅读思维形成收获的倾吐过程。写的过程，本质上就是思维展现和落实的过程，是低年级学生深度思维的重要标准。正所谓“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，每个学生都有着鲜明的主观能动意识，都有与众不同的价值体验。他们的思维方式不同、兴趣认知不同、生活经历不同，对相同事物所形成的感受和体验，也是完全不同的。教师要在尊重学生这种差异的基础上，指导学生坚持从自己的视角来表达，打破传统的思维定式，有意识地自由而充分地表达自己的独特见解。

比如部编版二下的写话练习中，要求学生写写自己的一个好朋友，要说清楚这个人是谁，长什么样子，两人经常在一起干什么？对于人物的感知和表达，对于低年级学生而言，其实是具有一定难度的，因此很多教师就只局限在题目中的提示，要求学生进行练笔和介绍。事实上，教师可以鼓励学生分别从这个朋友的优点和缺点两个方面来进行更深入的介绍，并让学生说说，写出好朋友的缺点，好不好？让学生认识到人无完人，写出缺点并不是批评，而是表达了自己的包容。

学生有了这样的思考和认知，就意味着他们已经有了较为深刻的辨析体悟，学生尊重事实，再现好朋友的优缺点，全面而客观地描写了人物，促进了学生深度思维能力不断发展。

缺乏了思维，就没有真正的语言，没有了思维的支撑，就没有真正的语文学习。教师要善于将思辨性认知，融入学生说、读、写的言语实践活动中，真正铸造学生优质的思维意识。